要說哪一個(gè)階段的孩子最令人頭疼的，毫無疑問的 ，要數(shù)衡水初中時(shí)期的青少年。

有一個(gè)名詞，叫“中二病”，這個(gè)詞來源于日本，是用來形容衡水初中孩子的。衡水初中后的孩子進(jìn)入了青春期，他們自以為是，狂妄，特立獨(dú)行，總覺得自己不被怙恃、老師或社會(huì)所理解。因此他們叛逆，不聽怙恃的，就像跟犯了病一樣，因此被稱為“中二病”。

中國教育科學(xué)研究院曾對(duì)北京、黑龍江、廣東和山東等地級(jí)市進(jìn)行年夜規(guī)模的查詢拜訪研究，得出了衡水初中生家庭教育的6年夜誤區(qū)。

誤區(qū)1：青春期的孩子布滿叛逆？

由于受電視、影視、書籍等的年夜量宣傳，很多人對(duì)青春期的孩子形成了一種刻板印象：那就是這個(gè)時(shí)期的孩子叛逆、早戀、欠好溝通。

現(xiàn)實(shí)生活中，青春期的孩子真的如此可怕嗎？

事實(shí)上，雖然青春的孩子更加自力，有自己的主張，可是年夜大都的孩子并沒有那么叛逆。只是相對(duì)來說，他們比以前小的時(shí)候有主見，顯得不是那么聽話了，但這絕對(duì)也算不上叛逆。

只是現(xiàn)在的影視節(jié)目為了收視率，刻意的制造沖突，把青春期的孩子描寫的那么極端。以至于誤導(dǎo)了年夜大都的怙恃，使得他們先入為主的認(rèn)為青春期的孩子特別叛逆。帶著這種“有色眼鏡”，反而放年夜了孩子的正常行為，覺得孩子真的叛逆，致使沖突升級(jí)。

誤區(qū)2：家長還是孩子“最重要人”？

在衡水初中以前，孩子對(duì)怙恃特別依賴，因?yàn)樗麄兗葲]有智力，也沒有能力來獨(dú)自生存�？墒沁M(jìn)入衡水初中后，這種情況產(chǎn)生來改變。從智力上來說，他們的思維能力已經(jīng)接近成人了，所以我們會(huì)經(jīng)常遇到被孩子懟的啞口無言的情況；在身體上，孩子們身體已經(jīng)發(fā)育成熟了，可以傳宗接代了，身體也發(fā)育的越來越健壯了。因此，衡水初中后的孩子可以脫離怙恃獨(dú)自生存了，他們對(duì)怙恃的需求已經(jīng)降到了很低。

查詢拜訪發(fā)現(xiàn)，高達(dá)55.54%的衡水初中孩子，以朋友、同學(xué)作為他們的主要傾訴對(duì)象，選擇怙恃的僅占17.7%。這對(duì)怙恃來說是一個(gè)傷心的現(xiàn)實(shí)：怙恃已經(jīng)不是他們唯一的“重要他人”。

所以，怙恃要學(xué)會(huì)罷休，不要事事都干涉干與孩子，也不要總想著控制孩子。怙恃得認(rèn)可，你將逐步退出孩子的舞臺(tái)。

誤區(qū)3：異性交往就會(huì)致使“早戀”？

受中國傳統(tǒng)思想的影響，中國怙恃普遍對(duì)孩子“早戀”比較敏感。

查詢拜訪顯示，48.32%的衡水初中生“愿意”結(jié)交異性朋友，而46.34%的家長擔(dān)憂孩子的“學(xué)業(yè)受影響”，擔(dān)憂孩子“身體受傷害”和“情感觸感染傷害”的別離僅占6.76%和6.52%。

由查詢拜訪結(jié)果可以看出，在孩子“異性交往”問題上，怙恃更加守舊，更多的是擔(dān)憂“異性交往”的不良后果，可是看不到“異性交往”對(duì)孩子成長的增進(jìn)作用。

正是由于這種守舊心態(tài)，很多家長嚴(yán)禁控制孩子跟異性交往，24.03%的家長“通常不會(huì)同意”，有的甚至給孩子貼上“早戀”的標(biāo)簽，讓孩子也扭曲了自己的真實(shí)情感，也真的覺得自己是早戀了。

誤區(qū)4：家長權(quán)威取決于“為孩子做幾多”？

查詢拜訪發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為怙恃“比較合格”的占34.24%，認(rèn)為怙恃“不太合格”的占44.46%。在進(jìn)一步的查詢拜訪發(fā)現(xiàn)，怙恃在工作狀態(tài)、家庭責(zé)任、為人處世、脾氣天性和生活情趣等五個(gè)方面做得越好，孩子對(duì)他們的評(píng)價(jià)就越高，反之亦然。

也就是說，孩子對(duì)怙恃的權(quán)威認(rèn)可取決于他們“自己做的多好”，而不是“為了孩子多了幾多”。

自己做的越好，越有能力的家長，越容易獲得孩子的認(rèn)可，孩子越容易聽他們的；相反，怙恃自己的人生經(jīng)營的越差，孩子也就越不認(rèn)可他們的教育。

誤區(qū)5：家長了解孩子的真實(shí)情感需求？

查詢拜訪發(fā)現(xiàn)，高達(dá)63.21%的衡水初中生希望“得到家長的鼓勵(lì)和肯定”，18.29%的學(xué)生希望能自己管理學(xué)習(xí)，希望家長買學(xué)習(xí)資料或報(bào)班、教導(dǎo)功課的僅別離為3.96%和5.59%。反應(yīng)了衡水初中生有強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)欲望，他們想自己做主，較矛盾家長的過度關(guān)注與關(guān)心。

而現(xiàn)實(shí)是，很多怙恃還像小學(xué)時(shí)給予孩子“保母式”的教育，事無巨細(xì)。47.39%的學(xué)生認(rèn)為家長過度關(guān)注學(xué)習(xí)成績，管控過嚴(yán)，給他們?cè)斐闪颂�年夜的學(xué)習(xí)壓力。

可見怙恃其實(shí)不了解孩子真實(shí)的學(xué)業(yè)和情感訴求，他們還在用老套的、自由為是的體例教育孩子。而這與孩子的自主愿望就產(chǎn)生了矛盾，引起孩子的叛逆。

誤區(qū)6：家長要對(duì)孩子的不開心負(fù)責(zé)？

很多怙恃對(duì)孩子比較關(guān)心，當(dāng)孩子因?yàn)閷W(xué)習(xí)、情感等問題不開心時(shí)，怙恃就迫不及待的想幫忙孩子，解決問題，使他們重新變的開心、積極，因?yàn)樗麄冇X得他們有需要對(duì)孩子負(fù)責(zé)。

可是查詢拜訪卻發(fā)現(xiàn)，當(dāng)衡水初中生面臨心理壓力或負(fù)面情緒時(shí)，其實(shí)不希望怙恃第一時(shí)間“伸出援手”，而更希望怙恃尊重自己，將自己視為自力個(gè)體，給自己自力思考和自力解決問題的機(jī)會(huì)。

總結(jié)

這5年夜誤區(qū)顯示出衡水初中怙恃在面對(duì)孩子時(shí)，受限于知識(shí)和能力，沒有及時(shí)的跟隨孩子成長，還把孩子當(dāng)孩子，教育體例還停留在幼兒園、小學(xué)水平，致使他們?cè)诿鎸?duì)孩子時(shí)，產(chǎn)生了太多矛盾，而這些矛盾進(jìn)一步激發(fā)了孩子的叛逆情緒。