以下文章來(lái)源于錢(qián)志亮工作室 ，作者錢(qián)志亮

錢(qián)志亮工作室

北京師范年夜學(xué)錢(qián)志亮老師主辦的家庭教育平臺(tái)。每周一至周五，每天推送一篇原創(chuàng)文章，致力于為家長(zhǎng)提供專業(yè)、實(shí)用的育兒知識(shí)和理念。

“海上生明月，天涯共此時(shí)�！庇值搅艘荒暌欢鹊闹星锛压�(jié)，今夜明月正圓，人也團(tuán)圓。祝愿年夜家中秋節(jié)快樂(lè)，闔家幸福，平安喜樂(lè)！

絕年夜大都怙恃，養(yǎng)育孩子的道路上經(jīng)常會(huì)遇到一些棘手的狀況：

好比：孩子特別粘人，怙恃一離開(kāi)視線就哭；特別逆反，總是跟怙恃作對(duì)，甚至拳打腳踢；不愛(ài)學(xué)習(xí)，沒(méi)有上進(jìn)心，自甘出錯(cuò)······

其實(shí)，孩子這些顯性的行為并沒(méi)有那么簡(jiǎn)單，背后藏著更深層的秘密。

當(dāng)孩子呈現(xiàn)這些問(wèn)題，如果不追根溯源找到緣由，很難完全解決。所以我們經(jīng)�？吹接行┾锸延靡恍┟�病的體例糾正，反而讓情況變得更加糟糕。

著名心理學(xué)家珍·尼爾森博士在她的有關(guān)孩童正面教育的著作中指出：孩童的兩年夜主要需求是歸屬感和確認(rèn)自己的重要性。

她在《正面教育》一書(shū)中提到：

當(dāng)小孩的歸屬感和確認(rèn)自己重要性的需求沒(méi)有獲得滿足時(shí)，他/她就會(huì)覺(jué)得沮喪。

每個(gè)孩子感應(yīng)沮喪的水平不合，但城市致使他們做出某種偏差行為。

行為不真?zhèn)�孩子其實(shí)不是壞孩子，只不過(guò)是沮喪的孩子。

主要有以下4種偏差行為：

①引起注意（你們快看看我呀）

②權(quán)力斗爭(zhēng)（你越讓我干什么，我越是不干）

③報(bào)復(fù)心理（你對(duì)我欠好，我城市歸還給你）

④自我流放（歸正我也不重要，沒(méi)什么好努力的）

如果孩子從最親密的怙恃那里，歸屬感和價(jià)值感沒(méi)有獲得滿足，就會(huì)對(duì)這個(gè)世界都布滿不信任感、恐懼感，并建立起強(qiáng)年夜的自我呵護(hù)屏障，敏感、攻擊性強(qiáng)。

終其一生都將在尋找歸屬感和價(jià)值感的道路上，處于不竭的內(nèi)心沖突和自我消耗之中，無(wú)法獲得心靈的平和平靜與幸福。

歸屬感

歸屬感是指一個(gè)人感應(yīng)被無(wú)條件的接納，無(wú)論表示如何，都感應(yīng)自己被愛(ài)、被認(rèn)同。

從怙恃那里獲得歸屬感的孩子的感觸感染是平安、滿足的，內(nèi)心是豐盈、布滿勇氣的，會(huì)為他們各方面成長(zhǎng)奠定穩(wěn)固的心理基礎(chǔ)。

美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛曾提出了著名的"需要條理理論"，他認(rèn)為，"歸屬和愛(ài)的需要" 是人的重要心理需要，只有滿足了這一需要，人們才有可能" 自我實(shí)現(xiàn)"。

心理研究表白：缺乏歸屬感的人會(huì)對(duì)自己從事的工作缺乏激情，責(zé)任感不強(qiáng)；社交圈子狹窄，朋友不多；業(yè)余生活單調(diào)，缺乏興趣快樂(lè)喜愛(ài)。

這樣一來(lái)，潛能自然就得不到充分的挖掘。

有些孩子在家庭中無(wú)法獲得怙恃穩(wěn)定、延續(xù)的陪伴和關(guān)愛(ài)，他對(duì)家庭、對(duì)親情就會(huì)比較冷漠，經(jīng)常覺(jué)得孤獨(dú)。

于是會(huì)去另外群體中尋求歸屬感，或者只生活在自己一個(gè)人的世界、拒絕社交。

一個(gè)網(wǎng)友曾這樣描述自己的感觸感染：“二十多年來(lái)一直感觸感染心在流浪”。

怙恃哪些行為會(huì)破壞孩子歸屬感呢？

怙恃豪情不和，經(jīng)常吵架；

語(yǔ)言暴力，破壞性批評(píng)孩子：“我怎么生了你這么沒(méi)用的”；

威脅、恐嚇孩子：“不聽(tīng)話我就不要你了”；

總拿孩子和他人作比較：“你看看他人怎么那么優(yōu)秀？再看看你！”

這些因素，城市在不合水平上致使孩子害怕自己被拋棄，缺乏平安感，心沒(méi)有歸屬。

確認(rèn)自己的重要性（價(jià)值感）

自我價(jià)值感，是指?jìng)�(gè)體看重自己，覺(jué)得自己的才能和人格受到社會(huì)重視，在團(tuán)體中享有一定地位和聲譽(yù)，并有良好的社會(huì)評(píng)價(jià)時(shí)所產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)。

有這種情感體驗(yàn)者通常表示為自信、自尊和自強(qiáng)；反之，則易產(chǎn)生自卑感，自暴自棄。

當(dāng)孩子覺(jué)得自己不被認(rèn)可、不重要時(shí)，他還容易憤慨，會(huì)經(jīng)常對(duì)家人發(fā)脾氣，甚至?xí)��?duì)家人做出攻擊行為。

德雷克斯說(shuō)：“一個(gè)行為不良的孩子是一個(gè)喪失信心的孩子�！�

著名的羅森塔爾效應(yīng)，揭示出老師的殷切期望和用心看待，會(huì)對(duì)學(xué)生行為產(chǎn)生積極影響。

心理學(xué)家來(lái)到一所小學(xué)，在18個(gè)班里隨機(jī)挑選了若干名學(xué)生，擬定“最有成長(zhǎng)前途者”的名單交給老師。8個(gè)月后，對(duì)那18個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行復(fù)試，結(jié)果奇跡呈現(xiàn)了：

凡是上了名單的學(xué)生，個(gè)個(gè)成績(jī)有了較年夜的進(jìn)步，且性格活潑開(kāi)朗，自信心強(qiáng)，求知欲旺盛，更樂(lè)于和他人打交道。

其實(shí)，產(chǎn)生這種結(jié)果的根源正是在于老師的重視和“特殊看待”，讓學(xué)生確認(rèn)了自己的重要性，提升了自我價(jià)值感，因此表示得越來(lái)越好。

當(dāng)孩子能夠被認(rèn)可，感應(yīng)自己很重要時(shí)，他就會(huì)多了一股自信的力量，認(rèn)為：我能改變自己、甚至改變世界。

于是孩子更加有勇氣和熱情去對(duì)外探索，勇于迎接挑戰(zhàn)，不竭挖掘自己的潛能，越來(lái)越優(yōu)秀。

怙恃哪些行為會(huì)破壞孩子的價(jià)值感呢？

忽視孩子，不克不及做到積極回應(yīng)：“我忙著呢，等會(huì)再說(shuō)”；

冷嘲熱諷，喜歡沖擊、否定孩子：“就你這樣的，還去競(jìng)選班干部？”

不相信孩子的能力，為他包辦一切：“你不可的，還是我來(lái)�！�

孩子越小，越是會(huì)依靠他人的評(píng)價(jià)建立自我認(rèn)知，尤其是來(lái)自最親密的怙恃的評(píng)價(jià)。

忽視和負(fù)面評(píng)價(jià)，會(huì)讓孩子感觸感染自己不重要、沒(méi)有價(jià)值，陷入自卑的旋渦，做什么都提不起勁。

怎樣呵護(hù)孩子的歸屬感和價(jià)值感？

滿足并呵護(hù)好孩子的歸屬感和價(jià)值感，正是為孩子身心健康成長(zhǎng)與一生的成長(zhǎng)奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。

怙恃應(yīng)當(dāng)注意這些問(wèn)題：

建立一個(gè)溫馨和諧的家庭空氣，不要總是當(dāng)著孩子面吵架、互相攻擊，讓孩子對(duì)家庭布滿依戀與平安感；

多開(kāi)展家庭活動(dòng)，好比一起圍著餐桌吃飯、親子共同介入的念書(shū)、游戲、旅行等；

多花時(shí)間陪伴、常與孩子溝通，增強(qiáng)親子之間的情感鏈接；

不拿孩子與他人做比較、不威脅、恐嚇孩子；

允許孩子出錯(cuò)，不過(guò)分嚴(yán)苛、語(yǔ)言暴力；

正面管教，信任、肯定、鼓勵(lì)孩子勇敢測(cè)驗(yàn)考試、探索；

積極回應(yīng)孩子，認(rèn)真看待他說(shuō)的話、問(wèn)的問(wèn)題，孩子會(huì)覺(jué)得自己被重視；

孩子做得好的處所，不吝惜認(rèn)可，不要總是沖擊孩子，他會(huì)通過(guò)被肯定找到自己的價(jià)值；

讓孩子自己的事情自己做，并輔佐做一些事，付與孩子責(zé)任，讓他有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的能力，他會(huì)更加自信；

可以常開(kāi)家庭會(huì)議，讓孩子介入進(jìn)來(lái)，頒發(fā)自己的看法和意見(jiàn)，合理的予以采取······

如果在孩子生命早期，歸屬感和價(jià)值感能夠獲得充分滿足，他會(huì)更樂(lè)觀豁達(dá)、抗挫折能力更強(qiáng)，在接下來(lái)的人生道路上走的更穩(wěn)、更自在。

每一個(gè)孩子，都應(yīng)該被用心看待。

作者｜錢(qián)志亮，北京師范年夜學(xué)名師。86級(jí)結(jié)業(yè)留校，1994年留學(xué)歸國(guó)，博士學(xué)歷。研究標(biāo)的目的為兒童成長(zhǎng)問(wèn)題咨詢、特殊需要兒童教育。

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