追溯歷史，在相當長的時間里，家庭教育曾經(jīng)是培養(yǎng)人的教育主體，我國封建社會的私塾、家庭教師是教育的一部分。

在社會成長進程中，從以國民教育取代封建的家庭教育開始，正規(guī)化的學(xué)校承擔(dān)了與人的成長相關(guān)的主要教育內(nèi)容，家庭教育則由于性質(zhì)的改變而處于隸屬的地位，其重要作用在人們的觀念中被淡化了。然而現(xiàn)代教育學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等在關(guān)于人類早期經(jīng)驗將影響人的一生的理論學(xué)說，以及現(xiàn)實生活中在人的社會化過程的初始階段家庭的不成替代的、關(guān)鍵性作用，使人們開始重新審視家庭教育。

當下，在新的意義上認識家庭教育的特殊作用，強調(diào)家庭教育與學(xué)校教育、社會教育的相互彌補和緊密結(jié)合，將家庭教育作為現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分和學(xué)校教育、社會教育的基礎(chǔ)，主要有以下原因。

第一，家庭教育是提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)立異人才的基礎(chǔ)�，F(xiàn)今世界正處在年夜成長、年夜轉(zhuǎn)變、年夜調(diào)劑時期。世界多極化、經(jīng)濟全球化向縱深成長，科技進步日新月異，人才競爭日趨激烈。

我國正處在鼎新成長的關(guān)鍵階段，經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)以及生態(tài)文明建設(shè)全面推進，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化、國際化深人成長，人口、資源、環(huán)境壓力日益加年夜，經(jīng)濟成長體例加快轉(zhuǎn)變，都凸顯了提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)立異人才的重要性和緊迫性。中國未來成長、中華民族偉年夜回復(fù)，關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育。

而教育目標的實現(xiàn)，不但要使受教育者能夠接受良好的、正規(guī)的學(xué)校教育，更需要學(xué)校與家庭、社會密切配合，充分隔發(fā)他們的潛能。只有具有充分教育資源的家庭的介入，培養(yǎng)適應(yīng)性強、全面成長的個性化人才，才有可能為培養(yǎng)立異人才打好基礎(chǔ)，在整體上提高國民素質(zhì)，為實現(xiàn)中華民族的偉年夜回復(fù)提供可靠的人力資源。

第二，家庭教育功能不良和缺失將致使社會危機。社會轉(zhuǎn)變涉及每一個角落，急速轉(zhuǎn)變的社會、經(jīng)濟環(huán)境促使家庭觀念和家庭諸要素都處于不竭轉(zhuǎn)變之中。家庭生活選擇的多樣化、家庭規(guī)模小型化、家庭關(guān)系簡單化、家庭問題特殊化的趨勢不成避免。國家控制人口的特殊政策產(chǎn)生的獨生子女問題、城市化進程中年夜量農(nóng)村人口進城務(wù)工產(chǎn)生的農(nóng)村留守兒童和城市流動兒童問題以及流浪兒童問題、離婚率上升致使的單親家庭子女扶養(yǎng)教育問題、年輕怙恃工作領(lǐng)域競爭壓力加年夜而產(chǎn)生的隔代家庭的孩子教育問題、由于各種不良因素影響而產(chǎn)生的未成年人犯法問題等，已不再是個別家庭的問題。

人們普遍認識到，如果家庭監(jiān)護、扶養(yǎng)、教育下一代人的潛在力量得不到充分闡揚，家庭的教育功能不良或缺失，社會將呈現(xiàn)嚴重危機。

第三，家庭教育過濾不良信息的作用凸顯�，F(xiàn)代社會互聯(lián)網(wǎng)的成長，極年夜地豐富了人們的生活內(nèi)容，各類信息的年夜量傳播開闊了人的視野，新的交往體例拉近了人與人的距離�；ヂ�(lián)網(wǎng)為人們的工作、學(xué)習(xí)和生活提供了前所未有的便當，也使人們面臨著從未經(jīng)歷過的對傳統(tǒng)價值觀和行為體例的巨年夜挑戰(zhàn)。

反應(yīng)世界文化潮流的西方文化，沖擊著我國幾千年來形成的封閉心態(tài)和文化空氣，新的社會價值觀、思維體例、生活體例、行為體例等的不竭形成與成長，極年夜地豐富了年輕一代社會化的內(nèi)涵。同時，傳統(tǒng)的社會規(guī)范和控制模式遇到了嚴峻的考驗，社會文化沖突加劇，異質(zhì)文化和多元文化的成長，不成避免地給成長中的孩子帶來某些負面影響和不良刺激。在年夜眾傳播媒介對人的影響越來越年夜的現(xiàn)今社會，學(xué)校教育的應(yīng)對能力相對弱化。而兒童具有易于接受各種社會信息但自身辯白能力相對較弱的特點，因此家庭的引導(dǎo)、強化、過濾等作用就顯得格外重要。

第四，家庭教育是建立學(xué)習(xí)型社會的重要途徑。自1972年聯(lián)合國教科文組織國際教育成長委員會在《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》述說書中正式把“學(xué)習(xí)型社會”作為未來社會形態(tài)的構(gòu)想提出以來，學(xué)習(xí)型社會作為一種全新的理念在國際社會受到廣泛重視，許多國家確立了相應(yīng)的國家戰(zhàn)略，并積極致力于學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建�！盎�本形玉成民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會”亦成為我國教育鼎新與成長的戰(zhàn)略目標。

建立學(xué)習(xí)型社會意味著學(xué)習(xí)將成為一種人自身成長的需求，學(xué)習(xí)和教育包含家庭的、學(xué)校的、社區(qū)的，正規(guī)的與非正規(guī)的、正式的與非正式的一切過程，以及社會的、文化的、生活的各個方面，是社會一切成員整個生命期的活動。顯然，在學(xué)習(xí)型社會中，學(xué)校獨自滿足人生所有教育需要的狀況獲得根本改變，終身學(xué)習(xí)日趨成為現(xiàn)實。在不竭造就人、不竭擴展其知識和才能以及不竭培養(yǎng)其判斷能力和行為能力的過程中，家庭所給予人的非正規(guī)教育比正規(guī)教育的影響更年夜、更持久。

從這個意義上說，家庭教育的實施可以使人的學(xué)習(xí)潛能獲得更有效的開發(fā)，也只有在家庭中才有可能更好地實現(xiàn)生活學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)生活化，家庭成員共同學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)、自我完善、共同成長，學(xué)習(xí)型社會的建立才有堅實的基礎(chǔ)。

另外，在我國，人們對家庭教育的普遍關(guān)注，以及對孩子教育問題的憂慮，也在很年夜水平上反應(yīng)了在社會鼎新、家庭轉(zhuǎn)變、人的觀念更新過程中，人們對孩子價值的重新認識，以及理想與現(xiàn)實之間的矛盾與沖突。

無論如何，家庭教育作為普遍存在的一種社會現(xiàn)象，作為社會年夜系統(tǒng)中不成缺氨贍組成部分，其成長、轉(zhuǎn)變總是與社會的成長相聯(lián)系，并被付與鮮明的時代特征。