孩子上學后，有一段時間我和孩子間的對話令我一直細思惶恐：

作業(yè)做完了嗎？--做完了。

看書了嗎？---看了。

看了多久？---30分鐘。

才30分鐘能看幾頁書？---語文老師作業(yè)安插的閱讀半小時，我做完了。

咋一聽沒毛病，對話完畢孩子歡快地玩耍，我繼續(xù)忙活自己。

不知道從何時開始，每天學校老師的作業(yè)安插項，不知不覺為“閱讀”預留了固定位置；

得語文者得天下,得閱讀者得語文。

閱讀恍如成了解救孩子語文水平的一道良藥，受到學校老師和家長們的極力追捧。

每當寒暑假來臨前夕，家長們的購物車上總是照著老師發(fā)的分級閱讀必讀清單照單采購。

老師安插的寒暑假作業(yè)除老生常談的寫日記寫讀后感，還增加了“21天閱讀打卡”諸如此類跟上時代腳步的新形式。

因為閱讀有作業(yè)，怙恃家長紛繁暗示安心很多。

可喜的是，非論是老師家長還是孩子，對閱讀都是前所未有地高度關注；可怕的是，閱讀理所固然地成了作業(yè)。

01

作家三毛曾說，念書多了，容顏自然改變，許多時候，自己可能以為許多看過的書籍都成了過眼云煙，不復記憶，其實他們?nèi)允菨撛诘�。在氣質(zhì)里，在談吐上，在胸襟的無涯，固然也可能顯露在生活和文字里。

如果閱讀真是一門作業(yè)的話，那閱讀當之無愧是一生中最重要的“作業(yè)”。

不克不及不說，對學校老師安插的閱讀作業(yè)，家長孩子千萬別深信不疑，陷入誤區(qū)：

誤區(qū)一：閱讀是作業(yè)。

老師安插閱讀作業(yè)無可厚非，老師的解纜點無非是想讓孩子養(yǎng)成每天閱讀的習慣。但如果家長和孩子理所固然把它當作是每天必須完成的作業(yè)，并依照完成作業(yè)的標準去完成，那就年夜錯特錯了。

按作業(yè)任務形式去完成的話，我們能想象出來，假如某天老師沒安插作業(yè)，或者沒要求閱讀時間，孩子還會自覺地去看書嗎？

孩子結業(yè)以后，還有幾多人愿意從心解纜，用心地一年讀幾本書呢？

我想，對閱讀的重視，不但僅是因為作業(yè)任務吧？其實怙恃或多或少都希望看到閱讀給孩子帶來的生活能量。

誤區(qū)二：閱讀用時間衡量。

30分鐘閱讀、1小時閱讀、21天閱讀挑戰(zhàn)，閱讀不知不覺跟時間掛鉤，時間一到，閱讀完成。

先非論閱讀30分鐘1小時能看進去幾多頁書？把閱讀的切割單位釀成了時間，對比著時間去完成閱讀，閱讀還有意義存在嗎？

在這規(guī)定的時間內(nèi)，孩子真的進入狀態(tài)了嗎？看懂了嗎？感觸感染到閱讀帶來的快樂嗎？

如果把孩子的某一段時間框起來去完成一件事就是盡了責任，確實令人無比擔憂。

誤區(qū)三：你只管完成，我負責監(jiān)督。

閱讀完成了嗎？完成了。

OK，年夜家相安無事，各自忙活。

雖然不是說怙恃都要把孩子作頤魅這個猴子背到自己身上做包工頭，可是孩子閱讀的狀態(tài)如何？喜怒哀樂能感觸感染到嗎？

孩子是否會跟怙恃分享閱讀后的一二收獲呢？閱讀之于生活又成了什么呢？

恍如檢查完了，就已經(jīng)是盡職盡責了。

02

作家曹文軒曾說，念書是人的一種生活體例。閱讀與不閱讀是兩種生活狀況，一種是草長鶯飛，鳥語花香，生機勃勃；一種是荒涼與寂靜,死氣沉沉。

真正的閱讀，不是看完一本書，而是點燃一把火。

很多怙恃也明白，滿腹詩書，是送給女兒最滋養(yǎng)的化妝品，是送給兒子最氣概的陽光帥氣。

只是，在孩子熱愛閱讀這件事情上，很多怙恃沒明白自己的觀念和體例才是對孩子最給力的幫忙。

美國著名閱讀研究專家吉姆·崔利斯曾做過一項實際查詢拜訪。

采訪30位來自工人家庭身世相似的男子，長年夜后有15位成了年夜學教授，另外15位仍是工人。

深度訪談后，吉姆·崔利斯發(fā)現(xiàn)巨年夜差別原因是童年時怙恃在閱讀方面給他們極年夜的鼓勵。

15名教授中，全部受到年夜人在閱讀上的鼓勵；而15名工人中，只有3個人經(jīng)常在閱讀上受到鼓勵。

年夜環(huán)境對閱讀的追捧毋庸置疑能帶來一波“短時間閱讀熱”，但要是真想讓閱讀融入孩子的生活，久遠之計還是得靠怙恃朝著“持久閱讀熱”體例引導。

讓孩子真真正正地熱愛閱讀，融入閱讀，除年夜家熟知的怙恃以身作則外，其實也是有技巧可言的。

體例一、別讓閱讀成為作業(yè)

逼著孩子必須讀完幾本，必須讀幾多分鐘，給孩子定每年讀幾本的目標，逼著孩子認字，逼著孩子復述故事，逼著孩子將文句用于寫作……很多怙恃經(jīng)常犯這樣的毛病。

閱讀一旦釀成了強制，釀成了作業(yè)，就會產(chǎn)生抗拒，產(chǎn)生反彈。

閱讀不是為了完成，而是為了愛上。

體例2、把閱讀“玩”起來

閱讀是一種生活享受，不受時間限制。

親子閱讀更是一種家庭享受。

孩子小的時候，融入孩子閱讀的圈子里，與孩子演繹同一個故事，飾演不合的角色，把閱讀玩起來。孩子們最喜歡在故事里飾演把怙恃隨意支配的角色，趁機釋放情緒。

孩子年夜的時候，無妨跟孩子就某個故事，某個人物，某個話題談談看法，說說觀點，把閱讀在生活中玩起來。

體例三、生活處處是閱讀

記得有一次，孩子渴得很，飛奔過來問我有沒有威士忌或者白蘭地，我說：你已經(jīng)戒酒了，我們喝白開水吧。

不明所以的旁人覺得我們的對話莫名其妙，一臉鄙夷狀。其實只有我們自己明白，孩子把自己當作了《丁丁歷險記》阿道克船長了。

還有一次，孩子吃早餐慢吞吞的，我一直在催促。他慢悠悠的說了句：慢下來，才能快一點。我瞬間無語。因為《慢下來，才能快一點》這本書確實說的就是這個事理。

生活處處都是閱讀，把閱讀融入生活傍邊，增添無數(shù)的親密隱語和默契。

03.

畢淑敏說：“日子是一天一天地走，書要一頁一頁地讀，清風朗月水滴石穿，一年幾年一輩子地讀下去。書就像微波，從內(nèi)到外震蕩著我們的心”

閱讀，其實是一輩子的修行。

別把閱讀當作作業(yè)，讓閱讀最終成為生活中的自然而然，就像天亮起床刷牙洗臉一般自在，一天不做，心里空落落渾身不自在,才是久遠之計。

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作者簡介：梅見雪，二寶職場媽媽，家庭教育踐行者，堅信怙恃與孩子的成長是雙向的。專注育兒、親子閱讀、個人成長。個人公眾號：梅見雪