作者|梅見雪

閨蜜娟子家有兩個孩子，年夜女兒剛上三年級，小兒子剛上一年級。平時出去玩接觸過，挺懂事乖巧的倆孩子，有禮貌，平時成績也是班級前十，聽說還主動上臺競選班干部，當上了副班長。

哪怕不是學霸級，也絕對不是需要怙恃漸崩式教導作業(yè)的糟心娃。可是娟子最近卻犯了愁：倆孩子概況看著一切都挺正常的，跟其他小朋友交往也沒問題，但內心極度不自信。

姐姐才剛上3年級，就不止一次跟娟子提到：

“媽媽，我這學期想當正班長，但我知道我肯定當不了的”

“媽媽，聽說3年級很重要，學得越來越難的，這學期語數英我肯定得不了100分，最多80分”

弟弟才剛上1年級，剛開始寫字和學英語，問題也是一籮筐;

“英語教了一遍后，讓弟弟測驗考試自己讀課文，直接一句我不會，立馬愁眉鎖眼眼看眼淚就要失落下來了”

“更要命的是語文寫生字，一筆一劃，每寫一筆就看一眼媽媽，媽媽頷首才寫下一筆”

兩個孩子都一樣的問題：連測驗考試都還沒測驗考試，還沒支出過一絲一毫的努力，就直接否定自己。

比起當不了正班長、考不了滿分、課文讀欠好等等，孩子們遇到困難直接采取“鴕鳥政策”視而不見，回避挑戰(zhàn)，相信年夜家都能明白，后者的問題更嚴峻。

這個問題措置欠好，可能就像一個小小的開關，一旦打開將引發(fā)一系列連鎖反應，把孩子們的人生一步步引向低谷。

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還記得去年佛山市某小學四年級老師，為讓學生學“億”后有個概念，安插一份家庭作業(yè)：“今晚數學作業(yè)，是數1億顆米粒，辛苦家長催促孩子完成�！�

同樣的作業(yè)，有的孩子立刻向家長告狀，用指責、嘲諷老師安插作業(yè)不科學的體例來逃避，就連思考和解決問題的心思都不肯支出；有的孩子則興奮得很，把作業(yè)看成有趣的挑戰(zhàn)，還主動向怙恃求助，解決問題。

為什么同樣的作業(yè)、同樣的問題，不合的孩子作出的反應會顯現天壤之別呢？

有的孩子不問結果，測驗考試了失敗了，還照樣勇往直前，繼續(xù)挑戰(zhàn)；但有的孩子連測驗考試都不曾邁出一步，就直接否定了自己。

其拭魅這都源于孩子的思維體例，不合的“思維”支配著孩子的“行為”，思維體例改變孩子的行為體例。

關于思維體例，美國斯坦福年夜學成長心理學教授卡羅爾?德韋克曾經率領團隊，耗時10年對紐約20所學校的400名學生開展了實驗，得出結論：人的思維模式有兩種，一種是固定型思維，另一種就是成長型思維。

卡羅爾教授為了研究“成長型思維”和“固定型思維”兩種思維的差別，找了一批10歲左右的孩子來做調研，將一些困難和挑戰(zhàn)擺到他們面前，看孩子做出的反應。

研究結果發(fā)現，擁有固定型思維的孩子，在面對困難時選擇了逃避，沒有投入，年夜腦幾乎一動不動；而擁有成長型思維的孩子，他們積極地應對挑戰(zhàn)，從年夜年夜小小的毛病中學習，年夜腦一直在高速運轉。

毋庸置疑，孩子在未來的學習中，乃至整個人生中，走得更高更遠的，肯定是擁有成長型思維的人。

兩種不合的思維模式致使了完全不合的行為模式，不難發(fā)現娟子家的兩個孩子目前所處的狀態(tài)更合適固定型思維模式的行為特征。

幸運的是，思維模式是可以后天養(yǎng)成的。孩子越年夜，概況上看起來好像越來越不聽怙恃的話，但不難發(fā)現，其實每個孩子的底層思維模式其實都是從怙恃身上學來的。

所以說，孩子最好的成長型思維培訓導師，就是怙恃自己。

成長型思維最重要的培育環(huán)境是我們的家庭，不是學校、也不是培訓機構。

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那么，作為怙恃的我們又該如何引導孩子養(yǎng)成成長型的思維模式呢？只需要掌握著4個日常溝通法例！

第一、 家庭日常溝通經常使用3種句式

不但僅只是針對孩子，還包含全家人的語言體系有意識地進行改變調劑，體例很是簡單，經常使用以下3種句式對話就行。

凡是當我們想要說出“不克不及”、“不會”、“不可”、“不”的時候，巧用這3種句式回應孩子：①現在還……,② 如果……就……,③可是……

好比孩子說：媽媽，我英語不會。

我們可以說：寶貝，英語是現在還不會。

好比孩子說: 媽媽，我肯定不可的。

我們可以說：寶貝，是現在還不可，如果我們先測驗考試一下，找出問題點再解決它，就肯定可以，媽媽相信你可以做獲得。

或者可以說：寶貝，現在還不可，但不代表以后不可，我們先努力測驗考試一次。

隨著家庭語言體系的改變，日積月累地堅持，總有一天在孩子身上會產生從量變到質變的化學反應。

茱莉亞?羅伯茨說：“人有兩種，一種是有同黨的，一種是沒有同黨的�！�

作為怙恃，我們需要做的就是運用語言的魅力，為孩子付與隱形的同黨，讓孩子發(fā)自內心相信“我可以”，相信孩子有朝一日一定能展翅遨游。

第2、 換種說法、換種思維

臺灣作家曾寫過一篇報導小偷作案的文章，有感于小偷思維之縝密，作案手法之細膩，情不自禁地在文章最后發(fā)出感慨：像思維如此細密，手法那么靈巧，氣概這樣怪異的小偷，做任何一行城市有成績的!

不曾想到這無心插柳的一句話，竟然影響了這位小偷的一生青年。20年后，昔時的小偷己經脫胎換骨，成了一名小有名氣的企業(yè)家!在一次與林清玄的邂逅中，這位老板真摯地說：“林先生寫的那篇特稿，點亮了我生活的盲點，它使我想到，除做小偷，我還可以做正經事!”

哪怕是對小偷作案的報導，用了一種積極的描述體例，哪怕可能只是隨口的一句話，卻有著改變他人一生的力量。

換一種說法，就已經是換了一種思維體例，同等于向孩子展現不一樣的思考角度。

好比孩子說：媽媽，我鋼琴肯定沒XXX厲害，她練得比我久，好幾次角逐都得獎了

我們可以說：寶貝，是的，我們現在起步得比較晚，但沒關系，媽媽發(fā)現你每次練都特別認真，老師也說你音律掌握得特別好，只要多花些時間和精力練下去，肯定會超出很多小朋友的。

每當孩子想要給自己畫上句號的時候，我們及時引導孩子換一種角度，變句號為逗號，給未來延展更年夜的空間。

第三、 科學地表揚孩子，贊揚思考能力，鼓勵動腦過程

心理學研究表白：成人的表揚和肯定，是3-6歲幼兒行動和探究動力的主要來源。正確并善于運用表揚，對孩子行為及性格的塑造具有很年夜的推動作用。

片子《銀河補習班》中的橋梁工程師馬皓文是個很會表揚兒子的爸爸，他成功地把兒子馬飛從學渣表揚成了航天員。

馬皓文因故入獄7年錯過了兒子的成長，叛逆的兒子成了學渣。老師嘲諷馬飛“煤球再怎么洗，永遠變不成鉆石”，同學笑他“缺根弦”，就連媽媽都說他“長了張笨伯的臉，這輩子沒救了”。

可是馬皓文一直對兒子贊不斷口，當眾夸贊“他會是這個學校最超卓的孩子”；甚至當馬飛考了63分，馬皓文照樣表揚：“這么短的時間，你就從全班倒數第一名到了倒數第五名，我就說了，你是天才。”

現在贊賞式教育其實已經受到很多家長的追捧，但表揚的語言技巧可能還停留在淺層階段，例如動不動就對孩子說“你真乖”、“你真棒”、“你真厲害”之類。

空洞的表揚容易讓孩子養(yǎng)成固定的僵化思維，讓孩子誤以為自己自己就有與生俱來優(yōu)勢，反而對孩子的成長晦氣。

用具體的、清晰的語言將孩子努力的過程、進步的處所說出來，既能讓對做得好的處所有明確認知，還能讓孩子更清晰找準努力標的目的。

例如，不要只是簡單告訴孩子跳舞跳得好看，而是告訴孩子“這一次跳舞手舉得特別平，身體挺拔特別美，轉身的動作完成得特別舒展”。

表揚孩子越具體，孩子越能明白哪些是好的行為，好的觀念，越容易養(yǎng)成成長型思維。

四、允許孩子出錯，鼓勵孩子從失敗中獲得成長

BBC紀錄片《交換學校：階級劃分》中，私立學校沃明斯特校長馬克說過：“我們鼓勵孩子害怕，他們去測驗考試，去失敗，從中學會成長。”

演員吳尊在鼓勵女兒neinei看待失敗這件事情的措置體例就跟馬克校長的原則一致，neinei從3歲開始練習芭蕾，為了第一次亞洲角逐沒日沒夜地苦練，但想贏的希望依舊破滅了，看看neinei傷心地苦，吳尊也很難受，但吳尊更愿意孩子能從中感觸感染到失敗的感觸感染，讓女兒明白過程會比結果更重要。

怙恃不成能為子女護航一輩子，孩子總會有展翅遨游的一天，鼓勵孩子的每一次測驗考試，讓孩子經歷失敗，并從失敗中成長，讓孩子擁有匹敵真實生活的盔甲。

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我們要有理性地停止去用孩子眼前短暫的成功來界說孩子未來的人生，好比說孩子眼前的100分，好比說孩子考進了理想的年夜學。孩子眼前所取得的概況上的成功，還能否延續(xù)在四五十歲，甚至七八十歲還能連結張力呢？

心理學研究表白：擁有成長型思維的孩子做事不輕言拋卻，更樂于從不竭測驗考試的過程中享受到樂趣，更容易尋求幫忙，回復復興力更強，更加堅毅。

人生不是一次短跑，失落臂一次沖向終點，有可能一旦失敗就一蹶不振，沒有退路。把人生看作一次長跑馬拉松，讓成長型思維為孩子賦能，跑贏全程。

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我是梅見雪，二寶職場媽媽，家庭教育踐行者，專注教育、親子閱讀、女性成長。歡迎您關注我，成長路上您我同行。個人公眾號：梅見雪 meijianxue2019