作者|梅見雪

閨蜜娟子家有兩個(gè)孩子，年夜女兒剛上三年級，小兒子剛上一年級。平時(shí)出去玩接觸過，挺懂事乖巧的倆孩子，有禮貌，平時(shí)成績也是班級前十，聽說還主動上臺競選班干部，當(dāng)上了副班長。

哪怕不是學(xué)霸級，也絕對不是需要怙恃漸崩式教導(dǎo)作業(yè)的糟心娃�？墒蔷曜幼罱鼌s犯了愁：倆孩子概況看著一切都挺正常的，跟其他小朋友交往也沒問題，但內(nèi)心極度不自信。

姐姐才剛上3年級，就不止一次跟娟子提到：

“媽媽，我這學(xué)期想當(dāng)正班長，但我知道我肯定當(dāng)不了的”

“媽媽，聽說3年級很重要，學(xué)得越來越難的，這學(xué)期語數(shù)英我肯定得不了100分，最多80分”

弟弟才剛上1年級，剛開始寫字和學(xué)英語，問題也是一籮筐;

“英語教了一遍后，讓弟弟測驗(yàn)考試自己讀課文，直接一句我不會，立馬愁眉鎖眼眼看眼淚就要失落下來了”

“更要命的是語文寫生字，一筆一劃，每寫一筆就看一眼媽媽，媽媽頷首才寫下一筆”

兩個(gè)孩子都一樣的問題：連測驗(yàn)考試都還沒測驗(yàn)考試，還沒支出過一絲一毫的努力，就直接否定自己。

比起當(dāng)不了正班長、考不了滿分、課文讀欠好等等，孩子們遇到困難直接采取“鴕鳥政策”視而不見，回避挑戰(zhàn)，相信年夜家都能明白，后者的問題更嚴(yán)峻。

這個(gè)問題措置欠好，可能就像一個(gè)小小的開關(guān)，一旦打開將引發(fā)一系列連鎖反應(yīng)，把孩子們的人生一步步引向低谷。

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還記得去年佛山市某小學(xué)四年級老師，為讓學(xué)生學(xué)“億”后有個(gè)概念，安插一份家庭作業(yè)：“今晚數(shù)學(xué)作業(yè)，是數(shù)1億顆米粒，辛苦家長催促孩子完成。”

同樣的作業(yè)，有的孩子立刻向家長告狀，用指責(zé)、嘲諷老師安插作業(yè)不科學(xué)的體例來逃避，就連思考和解決問題的心思都不肯支出；有的孩子則興奮得很，把作業(yè)看成有趣的挑戰(zhàn)，還主動向怙恃求助，解決問題。

為什么同樣的作業(yè)、同樣的問題，不合的孩子作出的反應(yīng)會顯現(xiàn)天壤之別呢？

有的孩子不問結(jié)果，測驗(yàn)考試了失敗了，還照樣勇往直前，繼續(xù)挑戰(zhàn)；但有的孩子連測驗(yàn)考試都不曾邁出一步，就直接否定了自己。

其拭魅這都源于孩子的思維體例，不合的“思維”支配著孩子的“行為”，思維體例改變孩子的行為體例。

關(guān)于思維體例，美國斯坦福年夜學(xué)成長心理學(xué)教授卡羅爾?德韋克曾經(jīng)率領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，耗時(shí)10年對紐約20所學(xué)校的400名學(xué)生開展了實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論：人的思維模式有兩種，一種是固定型思維，另一種就是成長型思維。

卡羅爾教授為了研究“成長型思維”和“固定型思維”兩種思維的差別，找了一批10歲左右的孩子來做調(diào)研，將一些困難和挑戰(zhàn)擺到他們面前，看孩子做出的反應(yīng)。

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，擁有固定型思維的孩子，在面對困難時(shí)選擇了逃避，沒有投入，年夜腦幾乎一動不動；而擁有成長型思維的孩子，他們積極地應(yīng)對挑戰(zhàn)，從年夜年夜小小的毛病中學(xué)習(xí)，年夜腦一直在高速運(yùn)轉(zhuǎn)。

毋庸置疑，孩子在未來的學(xué)習(xí)中，乃至整個(gè)人生中，走得更高更遠(yuǎn)的，肯定是擁有成長型思維的人。

兩種不合的思維模式致使了完全不合的行為模式，不難發(fā)現(xiàn)娟子家的兩個(gè)孩子目前所處的狀態(tài)更合適固定型思維模式的行為特征。

幸運(yùn)的是，思維模式是可以后天養(yǎng)成的。孩子越年夜，概況上看起來好像越來越不聽怙恃的話，但不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)每個(gè)孩子的底層思維模式其實(shí)都是從怙恃身上學(xué)來的。

所以說，孩子最好的成長型思維培訓(xùn)導(dǎo)師，就是怙恃自己。

成長型思維最重要的培育環(huán)境是我們的家庭，不是學(xué)校、也不是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

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那么，作為怙恃的我們又該如何引導(dǎo)孩子養(yǎng)成成長型的思維模式呢？只需要掌握著4個(gè)日常溝通法例！

第一、 家庭日常溝通經(jīng)常使用3種句式

不但僅只是針對孩子，還包含全家人的語言體系有意識地進(jìn)行改變調(diào)劑，體例很是簡單，經(jīng)常使用以下3種句式對話就行。

凡是當(dāng)我們想要說出“不克不及”、“不會”、“不可”、“不”的時(shí)候，巧用這3種句式回應(yīng)孩子：①現(xiàn)在還……,② 如果……就……,③可是……

好比孩子說：媽媽，我英語不會。

我們可以說：寶貝，英語是現(xiàn)在還不會。

好比孩子說: 媽媽，我肯定不可的。

我們可以說：寶貝，是現(xiàn)在還不可，如果我們先測驗(yàn)考試一下，找出問題點(diǎn)再解決它，就肯定可以，媽媽相信你可以做獲得。

或者可以說：寶貝，現(xiàn)在還不可，但不代表以后不可，我們先努力測驗(yàn)考試一次。

隨著家庭語言體系的改變，日積月累地堅(jiān)持，總有一天在孩子身上會產(chǎn)生從量變到質(zhì)變的化學(xué)反應(yīng)。

茱莉亞?羅伯茨說：“人有兩種，一種是有同黨的，一種是沒有同黨的�！�

作為怙恃，我們需要做的就是運(yùn)用語言的魅力，為孩子付與隱形的同黨，讓孩子發(fā)自內(nèi)心相信“我可以”，相信孩子有朝一日一定能展翅遨游。

第2、 換種說法、換種思維

臺灣作家曾寫過一篇報(bào)導(dǎo)小偷作案的文章，有感于小偷思維之縝密，作案手法之細(xì)膩，情不自禁地在文章最后發(fā)出感慨：像思維如此細(xì)密，手法那么靈巧，氣概這樣怪異的小偷，做任何一行城市有成績的!

不曾想到這無心插柳的一句話，竟然影響了這位小偷的一生青年。20年后，昔時(shí)的小偷己經(jīng)脫胎換骨，成了一名小有名氣的企業(yè)家!在一次與林清玄的邂逅中，這位老板真摯地說：“林先生寫的那篇特稿，點(diǎn)亮了我生活的盲點(diǎn)，它使我想到，除做小偷，我還可以做正經(jīng)事!”

哪怕是對小偷作案的報(bào)導(dǎo)，用了一種積極的描述體例，哪怕可能只是隨口的一句話，卻有著改變他人一生的力量。

換一種說法，就已經(jīng)是換了一種思維體例，同等于向孩子展現(xiàn)不一樣的思考角度。

好比孩子說：媽媽，我鋼琴肯定沒XXX厲害，她練得比我久，好幾次角逐都得獎(jiǎng)了

我們可以說：寶貝，是的，我們現(xiàn)在起步得比較晚，但沒關(guān)系，媽媽發(fā)現(xiàn)你每次練都特別認(rèn)真，老師也說你音律掌握得特別好，只要多花些時(shí)間和精力練下去，肯定會超出很多小朋友的。

每當(dāng)孩子想要給自己畫上句號的時(shí)候，我們及時(shí)引導(dǎo)孩子換一種角度，變句號為逗號，給未來延展更年夜的空間。

第三、 科學(xué)地表揚(yáng)孩子，贊揚(yáng)思考能力，鼓勵(lì)動腦過程

心理學(xué)研究表白：成人的表揚(yáng)和肯定，是3-6歲幼兒行動和探究動力的主要來源。正確并善于運(yùn)用表揚(yáng)，對孩子行為及性格的塑造具有很年夜的推動作用。

片子《銀河補(bǔ)習(xí)班》中的橋梁工程師馬皓文是個(gè)很會表揚(yáng)兒子的爸爸，他成功地把兒子馬飛從學(xué)渣表揚(yáng)成了航天員。

馬皓文因故入獄7年錯(cuò)過了兒子的成長，叛逆的兒子成了學(xué)渣。老師嘲諷馬飛“煤球再怎么洗，永遠(yuǎn)變不成鉆石”，同學(xué)笑他“缺根弦”，就連媽媽都說他“長了張笨伯的臉，這輩子沒救了”。

可是馬皓文一直對兒子贊不斷口，當(dāng)眾夸贊“他會是這個(gè)學(xué)校最超卓的孩子”；甚至當(dāng)馬飛考了63分，馬皓文照樣表揚(yáng)：“這么短的時(shí)間，你就從全班倒數(shù)第一名到了倒數(shù)第五名，我就說了，你是天才�！�

現(xiàn)在贊賞式教育其實(shí)已經(jīng)受到很多家長的追捧，但表揚(yáng)的語言技巧可能還停留在淺層階段，例如動不動就對孩子說“你真乖”、“你真棒”、“你真厲害”之類。

空洞的表揚(yáng)容易讓孩子養(yǎng)成固定的僵化思維，讓孩子誤以為自己自己就有與生俱來優(yōu)勢，反而對孩子的成長晦氣。

用具體的、清晰的語言將孩子努力的過程、進(jìn)步的處所說出來，既能讓對做得好的處所有明確認(rèn)知，還能讓孩子更清晰找準(zhǔn)努力標(biāo)的目的。

例如，不要只是簡單告訴孩子跳舞跳得好看，而是告訴孩子“這一次跳舞手舉得特別平，身體挺拔特別美，轉(zhuǎn)身的動作完成得特別舒展”。

表揚(yáng)孩子越具體，孩子越能明白哪些是好的行為，好的觀念，越容易養(yǎng)成成長型思維。

四、允許孩子出錯(cuò)，鼓勵(lì)孩子從失敗中獲得成長

BBC紀(jì)錄片《交換學(xué)校：階級劃分》中，私立學(xué)校沃明斯特校長馬克說過：“我們鼓勵(lì)孩子害怕，他們?nèi)�測驗(yàn)考試，去失敗，從中學(xué)會成長�！�

演員吳尊在鼓勵(lì)女兒neinei看待失敗這件事情的措置體例就跟馬克校長的原則一致，neinei從3歲開始練習(xí)芭蕾，為了第一次亞洲角逐沒日沒夜地苦練，但想贏的希望依舊破滅了，看看neinei傷心地苦，吳尊也很難受，但吳尊更愿意孩子能從中感觸感染到失敗的感觸感染，讓女兒明白過程會比結(jié)果更重要。

怙恃不成能為子女護(hù)航一輩子，孩子總會有展翅遨游的一天，鼓勵(lì)孩子的每一次測驗(yàn)考試，讓孩子經(jīng)歷失敗，并從失敗中成長，讓孩子擁有匹敵真實(shí)生活的盔甲。

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我們要有理性地停止去用孩子眼前短暫的成功來界說孩子未來的人生，好比說孩子眼前的100分，好比說孩子考進(jìn)了理想的年夜學(xué)。孩子眼前所取得的概況上的成功，還能否延續(xù)在四五十歲，甚至七八十歲還能連結(jié)張力呢？

心理學(xué)研究表白：擁有成長型思維的孩子做事不輕言拋卻，更樂于從不竭測驗(yàn)考試的過程中享受到樂趣，更容易尋求幫忙，回復(fù)復(fù)興力更強(qiáng)，更加堅(jiān)毅。

人生不是一次短跑，失落臂一次沖向終點(diǎn)，有可能一旦失敗就一蹶不振，沒有退路。把人生看作一次長跑馬拉松，讓成長型思維為孩子賦能，跑贏全程。

本文由梅見雪首發(fā)原創(chuàng)，原創(chuàng)不容易，剽竊必究。

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