你和孩子每天都在親子共讀，但可能閱讀體例不正確，使得閱讀效果未能達(dá)到預(yù)期。

最近繪本館新加入的會(huì)員有很多一年級(jí)孩子，他們都有個(gè)共同點(diǎn)，就是不愛看書，識(shí)字量少，然后跟家長了解過后，竟然發(fā)現(xiàn)這個(gè)共同點(diǎn)的原因又指向了同一種閱讀體例，就是在幼兒園的時(shí)候，孩子的閱讀是只聽不看，到了一年級(jí)后，這幾個(gè)孩子都表示出，聽的方面很好，讓孩子自己看，就很矛盾。

孩子的早期閱讀，只聽不看，這種情況很常見。有的怙恃給孩子故事機(jī)或者開APP故事音頻給孩子聽；有的怙恃在和孩子看繪本的時(shí)候，只是怙恃讀，孩子聽而不看。

聽其實(shí)也是一種閱讀體例，我們是可以通過聽的體例來獲取閱讀內(nèi)容�？墒菍�(duì)學(xué)齡前的孩子來說，閱讀只是聽而不看，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不敷的，這樣的閱讀體例造成的后果就是抗拒“看”，非論是看圖還是看文字,表示出來的問題就是識(shí)字少和讀圖能力差。

昨天新會(huì)員豪豪媽就來到了繪本館，我們做了當(dāng)面交流，就孩子目前的閱讀情況應(yīng)該做一個(gè)怎樣的應(yīng)對(duì)。

孩子讀繪本，不單要聽還要看！

年夜致了解了豪豪媽和孩子的閱讀情況后，我覺得需要先讓豪豪媽認(rèn)識(shí)，和孩子讀繪本，不只是讀給他聽，還要和他一起看，因?yàn)槔L本的精彩更多的在于圖，圖畫中包含著很多文字沒有寫到的信息，讀繪本不看圖，你會(huì)錯(cuò)過很多，感觸感染也會(huì)很不一樣。

我拿了一本《晴朗的一天》給豪豪媽看，并且觀察了一下豪豪媽的閱讀體例，不出意外，豪豪媽很快地把這本書的文字部分看完了，也暗示看懂了。于是我問她：“《晴朗的一天》，這個(gè)一天的時(shí)間概念，書中是怎么說的呢？” 豪豪媽想了想，就說書中沒有對(duì)一天做了描述。是的，這本書簡直是沒有用文字來對(duì)一天進(jìn)行了描述。在我們的日常生活中，我們跟孩子說關(guān)于一天這個(gè)時(shí)間概念，經(jīng)常會(huì)這么說“早上太陽升起來，晚上太陽下山了，這就是一天�！�

這時(shí)候，我打開繪本，指著繪本中的太陽，跟豪豪媽說：“你留意一下太陽的位置，故事剛開始的時(shí)候，太陽的位置是在這里的，然后隨著故事的成長，太陽的位置在不竭的轉(zhuǎn)變，在故事結(jié)束的時(shí)候，太陽下山了。繪者就是通過這樣的圖畫語言來和讀者們描述了一天�！� “哦，真的哦，呵呵，我在看的時(shí)候，完全沒有留意到這一點(diǎn)�！�

看繪本重點(diǎn)放在看文字上，而忽略了看圖，像豪豪媽這樣的閱讀體例是很常見的，但這樣的閱讀體例，會(huì)使讀者錯(cuò)過了很多繪本的內(nèi)容，從而使得故事的缺乏完整性。而當(dāng)我們怙恃和孩子共讀繪本時(shí)，由于孩子只聽不看，所以也同樣錯(cuò)過了很多繪本中的信息，使得繪本的閱讀趣味年夜打折扣。

我們說，看繪本是可以熬煉孩子的觀察能力的，就像看《晴朗的一天》這個(gè)繪本，觀察能力強(qiáng)的孩子，就會(huì)發(fā)現(xiàn)太陽下山了，這一天結(jié)束了。如果我們和孩子讀繪本的時(shí)候，連看都不看，看繪本熬煉觀察力又從何來呢？

很多家長埋怨，都跟孩子“看”了那么多繪本，孩子還是沒有認(rèn)得幾個(gè)字，這里很年夜原因就是親子共讀時(shí)，孩子只聽不看書，那孩子就沒法把文字的發(fā)音和形狀相對(duì)應(yīng)起來，就沒有認(rèn)識(shí)到這個(gè)字了。

網(wǎng)上有很多關(guān)于繪本故事的音頻，我們很多家長，讓孩子來聽繪本，然后毛病地認(rèn)為把聽過繪本看作是看過繪本。繪本只聽不看，帶來的后果除，所聽到的故事內(nèi)容不完整，在識(shí)字和觀察力熬煉上都得不到幫忙外，閱讀的感觸感染也是相差甚遠(yuǎn)的。

好的繪本，在推動(dòng)劇情成長除文字外，圖畫也起著很是年夜的作用，尤其是氣氛的鋪墊和渲染上，圖畫會(huì)起到比文字更年夜的作用。

聊完《晴朗的一天》后，我又和豪豪媽，一起翻看了《有了問題，你怎么辦？》這本繪本。繪本講述了一個(gè)男孩子被某個(gè)問題所困擾著，并且問題越變?cè)侥暌�，后來男孩鼓起勇氣面�?duì)問題和解決問題。故事情節(jié)的飛騰在于男孩解決問題后的感觸感染，這種感觸感染，繪者就通過圖畫的色調(diào)來渲染，在被問題困擾時(shí)，整個(gè)畫面是黑暗的，就像人的心境遇到問題時(shí)也是如此，而解決問題后，男孩子的世界就變得很是光明了，那種黑暗和光明的對(duì)比，帶給讀者很是強(qiáng)烈的視覺和感觸感染的沖擊，讓讀者跟隨著故事中的主角，一起感觸感染著問題的壓抑和解決問題后的釋放。而這種感觸感染，是孩子如果僅僅是聽這個(gè)繪本故事，完全感觸感染不到的，而缺少這種感觸感染，讀者就難以體會(huì)到繪本的精髓“勇于面對(duì)問題，問題就會(huì)釀成一個(gè)良機(jī)”。

所以，繪本一定要看，不單要看文字，更要看圖。

經(jīng)過和豪豪媽一起翻看這兩本繪本，豪媽也深深體會(huì)到親子共讀看的重要性，認(rèn)識(shí)到孩子之前只聽不看的閱讀體例是不足的，現(xiàn)在的問題重點(diǎn)在于“如何把看繪本補(bǔ)回來”，以前豪豪已經(jīng)習(xí)慣了用耳朵來閱讀，或者聽APP的故事或者聽媽媽講繪本，可是一邀請(qǐng)豪豪用眼睛來一起看和閱讀文字，豪豪就不耐煩了，這種不耐煩不但僅是課外閱讀上，對(duì)語文課同樣如此。

這就是需要把豪豪的閱讀體例由聽轉(zhuǎn)變到看，那么就需要把孩子的注意力轉(zhuǎn)移到繪本中去，而要想在閱讀中使孩子的視覺連結(jié)集中在繪本上，激發(fā)孩子的好奇心是最好的體例，有了好奇心，孩子就會(huì)更愿意介入到共同閱讀中去，而互動(dòng)性問題是激發(fā)孩子閱讀好奇心的最有效的體例。

于是，我繼續(xù)拿《晴朗的一天》來和豪豪媽聊如何激發(fā)孩子的閱讀好奇心。最好的閱讀姿勢(shì)，固然是孩子躺在怙恃的懷里，繪本在孩子和怙恃的眼前�？墒�，實(shí)際情況下，很可能是孩子躺在床上，媽媽在一旁讀。這本繪本，從封面開始，我們就可以利用一些小問題來激發(fā)孩子的好奇心，例如“豪豪，狐貍是什么顏色的？” 一般在孩子的認(rèn)知里，狐貍是白色，“可是這只狐貍是紅色的哦？”這樣的問題一出，基本上孩子就會(huì)從躺著的姿勢(shì)轉(zhuǎn)釀成靠過來坐，看一下這只狐貍究竟是不是紅色的。然后媽媽就可以掌控住孩子的好奇心，“我們一起來看一下，這只紅狐貍有些什么有趣的故事吧”。這樣的問題跟故事內(nèi)容有關(guān)聯(lián)嗎？其實(shí)關(guān)聯(lián)不是很年夜，我們可以利用繪本中的事物和我們?nèi)粘Ｒ姷降挠胁盍硗�，來找問題，通過這樣的問題可以起到把孩子拉到繪本中去。在共讀繪本過程中，怙恃與孩子討論的問題，是很是開放和發(fā)散的，不是一定要和故事內(nèi)容的成長有關(guān)才能做討論，既可怙恃提孩子答，也可孩子提問怙恃答。這樣的問答狀態(tài)可以使得親子共讀的趣味性年夜年夜增強(qiáng)，在孩子感觸感染到看繪本的樂趣下，怙恃通過指讀繪本中的文字，孩子識(shí)字的事就事半功倍了。

在接近兩個(gè)小時(shí)的交流里，豪豪媽對(duì)親子共讀有了更深刻的認(rèn)識(shí)，但依然焦慮著，孩子在幼兒園階段錯(cuò)過了看繪本，現(xiàn)在一年級(jí)了，還能通過看繪本，把識(shí)字和讀圖能力補(bǔ)回來嗎？這個(gè)問題，也是很多一年級(jí)甚至是二三年級(jí)的孩子怙恃所關(guān)心的問題。我想說的是，親子共讀的目的，不是為了讓孩子識(shí)字或者熬煉看圖能力，而是作為一個(gè)橋梁，拉近孩子與怙恃的親子關(guān)系，提高親子陪伴的質(zhì)量，通過閱讀來進(jìn)行親子交流，通過交流讓怙恃更了解自己的孩子。而這些，比孩子多認(rèn)識(shí)一個(gè)字，多曉得一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要有價(jià)值很多！

也許你家的孩子的閱讀體例正是這樣，孩子聽APP的故事或者怙恃讀孩子光聽不看，那么作為怙恃的你，不克不及不警醒和提前做好閱讀體例的轉(zhuǎn)變，別比及入學(xué)后才意識(shí)到要去“補(bǔ)看繪本”。

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