在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)的責(zé)任無(wú)人可以替代。孩子天生對(duì)家長(zhǎng)有依賴(lài)感，家長(zhǎng)給予孩子應(yīng)有的教育、陪伴和關(guān)懷，孩子才會(huì)有平安感和被支持感，遇到問(wèn)題才會(huì)求助于家長(zhǎng)。

1.歸屬法例

包管孩子在健康的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)

這條看起來(lái)是空話，哪個(gè)家長(zhǎng)不想給孩子創(chuàng)作發(fā)現(xiàn)健康的家庭環(huán)境？但實(shí)際上，每個(gè)家長(zhǎng)都做到了嗎？

好比，有的家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)、嬌慣、順從孩子，由著孩子任性，養(yǎng)成了不健康的生活習(xí)慣。

有的家長(zhǎng)之間經(jīng)常在孩子面前爭(zhēng)吵，破碎的、持久分手的家庭更讓孩子缺少歸屬感。

如果家庭轉(zhuǎn)變不成避免，家長(zhǎng)更要重視對(duì)孩子的安撫疏導(dǎo)，而不成采納疏于管教、溺愛(ài)、過(guò)分嚴(yán)厲等毛病做法，更不克不及因家庭破裂而遷怒于子女。

2.希望法例

永遠(yuǎn)讓孩子看到希望

家長(zhǎng)們都是對(duì)孩子寄予希望的，但有的家長(zhǎng)把這種希望都轉(zhuǎn)化為了給孩子的精神壓力，卻沒(méi)有讓孩子看到自己的希望。

優(yōu)秀家長(zhǎng)都曉得，要在孩子做得好的時(shí)候，給予及時(shí)的肯定，告訴他們“干得好”“太棒了”。即使孩子一時(shí)沒(méi)有做好，也要善于用鼓勵(lì)的話語(yǔ)讓孩子看到希望。這就是采取希望法例來(lái)激勵(lì)孩子。

有的家長(zhǎng)對(duì)孩子期待值頗高，卻不善于用希望法例，總愛(ài)找差距挑毛病。有的孩子平時(shí)考試都能考98-99分，家長(zhǎng)卻非要追究為什么沒(méi)考100分。這種過(guò)于苛刻的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求適得其反，會(huì)抹殺孩子的希望，使其灰心喪氣。

3.管理法例

在孩子未成年前，怙恃有管教的責(zé)任

有的家長(zhǎng)愛(ài)對(duì)老師說(shuō)：“以后就把孩子交給你了！”還有的家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髅Γ�平時(shí)對(duì)孩子漠不關(guān)心。這些都屬于家長(zhǎng)的失職。

在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)的責(zé)任無(wú)人可以替代。孩子天生對(duì)家長(zhǎng)有依賴(lài)感，家長(zhǎng)給予孩子應(yīng)有的教育、陪伴和關(guān)懷，孩子才會(huì)有平安感和被支持感，遇到問(wèn)題會(huì)求助于家長(zhǎng)。

因此，家長(zhǎng)絕不克不及以任何理由推脫自己的管教責(zé)任。但這種管教應(yīng)該是建立在親情之上的，人性化、科學(xué)而理性的，不成把孩子作為私有財(cái)富來(lái)看待，簡(jiǎn)單鹵莽，毫失落臂及和尊重孩子的想法和人格。

4.聲音法例

要傾聽(tīng)孩子的聲音

家長(zhǎng)平等地看待孩子，給他們講話權(quán)，傾聽(tīng)他們的聲音，他們才會(huì)說(shuō)出真實(shí)想法。如果年夜人不尊重孩子的想法，忽視他們的心聲，久而久之，他們會(huì)不敢對(duì)家長(zhǎng)嗣魅真話，不愛(ài)與家長(zhǎng)交流。

并且，家長(zhǎng)是孩子的老師和楷模。如果家長(zhǎng)不耐心傾聽(tīng)孩子的話，孩子也會(huì)效仿，不肯聽(tīng)年夜人的話，以至不曉得如何尊重他人。

凡是與孩子自己有關(guān)的事情，例如搬場(chǎng)轉(zhuǎn)學(xué)、選課外活動(dòng)、加入考試角逐等，一定要先與孩子商量解釋?zhuān)�哪怕不克不及完全遵循孩子的意�?jiàn)，也要讓他們覺(jué)得家長(zhǎng)是征求了他們的看法的。不然的話，家長(zhǎng)的好心很可能沒(méi)有好報(bào)。

5.楷模法例

言傳身教對(duì)孩子的楷模作用是巨年夜的

"以身作則，言傳身教”是放之四海而皆準(zhǔn)的。孩子的教養(yǎng)、興趣、快樂(lè)喜愛(ài)等，多半來(lái)自生長(zhǎng)環(huán)境的耳濡目染。

怙恃、兄姐、親友、師長(zhǎng)、社會(huì)關(guān)系等都對(duì)孩子產(chǎn)生影響。母親對(duì)女孩，父親對(duì)男孩的影響頗為重要。

除家庭內(nèi)的楷模，家長(zhǎng)也要注意所交往的社會(huì)關(guān)系和常去的場(chǎng)合對(duì)孩子的影響，例如孩子崇拜的偶像是什么樣的人。

如果發(fā)現(xiàn)孩子誤交損友，不要武斷地阻止他們來(lái)往，而要首先了解情況，幫忙孩子。孩子們都需要友誼，害怕孤獨(dú)，有些孩子是因?yàn)榘釄?chǎng)轉(zhuǎn)學(xué)到新環(huán)境沒(méi)有朋友，而與一些“問(wèn)題學(xué)生”為伍的。

6.求同存異法例

尊重孩子對(duì)世界的看法，并盡量理解他們

孩子和成人的看法往往不合，他們會(huì)有很多不合適常規(guī)的幻想。其拭魅這些正是童心的可愛(ài)之處。如果年夜人認(rèn)為孩子的想法奇怪而潑冷水，會(huì)抹殺他們的想象力和好奇心，也會(huì)讓他們因?yàn)榈貌坏嚼斫舛�失望�?br>
另一方面，很多時(shí)候，純真的孩子才勇于童言無(wú)忌。要結(jié)合“聲音法例”，鼓勵(lì)孩子勇于表達(dá)，正面肯定孩子的想法。固然，如果一些看法、說(shuō)法脫離實(shí)際或者會(huì)引起麻煩，也要耐心地解釋。

家長(zhǎng)要盡可能理解孩子思維的特點(diǎn)，哪怕他們講話詞不達(dá)意，也要耐心地與他們交流。鹵莽打斷或冷笑他們講話的行為，會(huì)對(duì)孩子的表達(dá)能力造成傷害，使他們羞于在人前開(kāi)口。

7.慎用賞罰法例

尊重孩子對(duì)世界的看法，并盡量避免體罰

純真的賞罰，尤其體罰，是很是負(fù)面和拙劣的教育體例。從小被暴力懲罰的孩子，很多長(zhǎng)年夜之后也會(huì)有暴力傾向。因此不提倡使用體罰，但當(dāng)孩子出錯(cuò)時(shí)，也可以采取適當(dāng)?shù)捏w例做些懲罰。

賞罰的前提是，必須要讓孩子認(rèn)識(shí)到做錯(cuò)了事，情愿接受懲罰，下不為例。賞罰體例也要合理，可以采納不讓他們做喜歡的事情，好比可以罰其幾天禁絕看電視、上網(wǎng)、玩游戲。

千萬(wàn)不要把一些應(yīng)該做的正面事情看成懲罰。好比罰孩子寫(xiě)字，會(huì)讓他們認(rèn)為寫(xiě)字是壞事從而產(chǎn)生厭惡情緒，一做這些事就會(huì)有被懲罰的感觸感染，造故意理陰影。

8.后果法例

讓孩子了解其行為可能產(chǎn)生的后果

有時(shí)候，孩子惹了什么麻煩或想做什么標(biāo)新立異的事情，連成人都沒(méi)弄清楚其后果和危害，就對(duì)孩子橫加指責(zé)或阻止，這固然無(wú)法服人。

若要教育得孩子心服口服，家長(zhǎng)、老師等成年人首先要周密思考每件事的前因后果，然后好好與孩子談?wù)劊�可以從后果的好壞開(kāi)始，反過(guò)來(lái)解說(shuō)該不該這樣做，曉之以理，孩子會(huì)明白的。

9.結(jié)構(gòu)法例

教孩子從小了解道德和法令的界限

家長(zhǎng)做到這一點(diǎn)其實(shí)不難，法制教育融匯在社會(huì)生活和學(xué)校教育之中，孩子從小就受到全方位熏陶，心中都有一道道德底線和法令底線，還往往會(huì)反過(guò)來(lái)影響家長(zhǎng)。

可是，家長(zhǎng)也要以身作則，為孩子樹(shù)立遵紀(jì)守法的楷模。建議家長(zhǎng)從生活中尋找素材，幫忙孩子明確什么事是不合乎道德和法令，必須避免的，讓孩子從小曉得道德和法令的界限。

10.自力性法例

從小培養(yǎng)孩子的自力性

家長(zhǎng)要從小培養(yǎng)孩子的自力性，給孩子留出心理空間。沒(méi)必要處處圍著孩子轉(zhuǎn)，你覺(jué)得是關(guān)心照顧孩子，孩子卻覺(jué)得你控制得太嚴(yán)。

家長(zhǎng)也應(yīng)允許孩子一定水平上保有自己的隱私，有自己的主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)。固然，家長(zhǎng)還是要在孩子四周注視著，當(dāng)好引導(dǎo)者和陪伴者，而不克不及完全撒手不管。

家長(zhǎng)對(duì)孩子的管理管教，應(yīng)注重年夜的方面，注重原則性，而不是事無(wú)巨細(xì)，什么都管。

年齡小的孩子，還需要家長(zhǎng)給予一些生活學(xué)業(yè)上的幫忙和指導(dǎo)，但也要適當(dāng)給他們機(jī)會(huì)熬煉自力性。

孩子進(jìn)入青春期以后，家長(zhǎng)就不要管得太細(xì)，力所能及的事都應(yīng)該讓孩子自己干，家長(zhǎng)只給一些指導(dǎo)性的意見(jiàn)，即使孩子出錯(cuò)了，也可以從中吸取教訓(xùn)，獲得成長(zhǎng)。

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