經(jīng)常有家長問類似的問題“老師，可以不成以用物質(zhì)獎勵孩子的學(xué)習(xí)？”我不是很贊成這樣的做法，歸正我是歷來沒有用過，因?yàn)楠剟罱?jīng)常會改變一個人做事的內(nèi)在念頭，讓人只會盯著獎勵而忽視了事情自己的價(jià)值。

可能有的人會說了，既然獎勵欠好，那為什么單位上都喜歡用這種體例呢？我覺得這很好解釋，因?yàn)樯习嘧约壕褪菫榱四霉べY，拿獎勵的，而學(xué)習(xí)不是，學(xué)習(xí)是為了學(xué)習(xí)自己，而不是為了獎品。

很多人應(yīng)該聽說過心理學(xué)上有個著名的“德西效應(yīng)”。說的是有一群孩子在一位老人家門前嬉鬧，叫聲連天，這樣過了幾天后，老人實(shí)在忍不住了，于是，他出來給了每個孩子10美分，對他們說：“你們讓這兒變得很熱鬧，我覺得自己年輕了很多，這點(diǎn)錢暗示謝意�！焙⒆觽兒軞g快，第二天仍然來了，一如既往地嬉鬧。老人再出來，給了每個孩子5美分。5美分也還可以吧，孩子仍然興高采烈地走了。第三天，老人只給了每個孩子2美分，孩子們勃然年夜怒：“一天才2美分，知不知道我們多辛苦！”他們向老人立誓，他們再也不會為他玩了。

在這個寓言中，老人的體例很簡單，他將孩子們的內(nèi)部念頭“為自己快樂而玩”釀成了外部念頭“為獲得美分而玩”，而老人把持著“美分”這個外部因素，所以也把持了孩子們的行為。

除此以外，心理學(xué)上還有一個著名的“雷珀實(shí)驗(yàn)”。心理學(xué)家雷珀挑了些愛繪畫的孩子分為AB兩組。他告訴A組的孩子：誰畫得好，就給誰獎品；告訴B組的孩子：我很喜歡你們畫畫，我想看看你們畫的畫。兩組孩子都?xì)g快地畫了自己喜愛的畫。A組孩子獲得了獎品，B組孩子只獲得了具體的點(diǎn)評。三個星期后，心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，A組孩子年夜多不主動去繪畫，他們繪畫的興趣也明顯降低，而B組孩子則仍和以前一樣愉快地繪畫。后來，心理學(xué)家又把這個實(shí)驗(yàn)在不同國家進(jìn)行，結(jié)果都是一樣的。

這個實(shí)驗(yàn)告訴我們：為了獎品去做一件事，等于嗣魅這件事自己就不值得做。有沒有哪個藝術(shù)家是為了錢而創(chuàng)作發(fā)現(xiàn)的？沒有，因?yàn)閯?chuàng)作的自己就是一種快樂和回報(bào)，也可以說是一種獎勵，就好比好成績自己就是對學(xué)習(xí)的獎勵一樣，根本沒需要再進(jìn)行物質(zhì)獎勵。

更重要的是，當(dāng)你獎勵孩子念書或者學(xué)習(xí)的時候，其實(shí)你是在暗示孩子：學(xué)習(xí)和念書是苦的，是沒意思的。因?yàn)楹⒆訒�想：我玩的時候你不獎勵我，還限制我；我看動畫片的時候很開心你也沒獎勵我，還對我發(fā)脾氣。偏偏學(xué)習(xí)你要獎勵我，這說明什么？說明念書和學(xué)習(xí)是沒意思的，是痛苦的，要用獎勵平衡一下。一旦孩子在潛意識中形成了這個信念，你覺得他還會真的發(fā)自內(nèi)心喜歡學(xué)習(xí)嗎？

固然，很多家長一下子改不了，還是想獎勵孩子，怎么辦？我覺得可以換種說法，你可以這樣說：寶貝，看得出來你今天很歡快，爸爸媽媽也替你歡快，既然年夜家都這么歡快，那我們就慶賀一下吧。這樣說沒問題，但就是不克不及說是獎勵孩子，不然說多了，就會改變孩子的學(xué)習(xí)念頭。