哈佛商學院的柯比教授（W·C·Kirby）曾說，年夜部分學校是在岸上教學生這樣游泳，或是直接跳進水里和學生一起游泳。而哈佛是把學生直接扔進水里，讓他自己學游泳。

這不但點明了哈佛最主要的教學體例，也轉達了教育最終極的目的，并不是機械地灌輸給學生知識，而應讓學生學會采取適當?shù)膶W習體例來解決自己的問題，收獲“學習力”，而不是離開學校就再也派不上用場的考試技巧，最終讓孩子成為一個“高品質的勤奮者”。

為了幫家長理清培養(yǎng)孩子“學習力”的竅門，柯比教授寫就《學習力》一書，把“學習力”拆解為包含學習動力、學習態(tài)度、學習體例、學習效率、立異思維、創(chuàng)作發(fā)現(xiàn)能力共六個方面的綜合體。

本文精選其中18條箴言，與您分享。其中很多是對世界觀的重構，但先有世界觀才有體例論，只懂體例，不明事理，知其然不知其所以然，效用也不久長。（注：《學習力》一書目前已絕版，拉至文末了解PDF獲取體例）

本文來源：公眾號“少年商學院”（ID:youthmba）。

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學習態(tài)度

過去，一個人全部知識的80%是在學校學習階段獲得的，其余20%則依靠在工作階段的學習；而現(xiàn)在完全相反，在學校學習到的知識不過占20%，80%的知識就需要你在漫長的一生中通過不竭學習和實踐獲得。

在學習中有一個清晰的目標，并為實現(xiàn)這個目標而學習的時候，學習就不再是討厭的、與自己的人生無關的承擔了。我建議所有的學生都應列出與你的學習有關的各種目標，另外，還要列出與這些目標有關的其他因素：

• 我有什么能力？
• 我的目標需要我怎樣去行動？
• 在我已經確定的目標中，成功意味著什么？
• 如果失敗了，又意味著什么？
• 我是否付與自己的生命和時間以應有的價值？
• 我的學習是否能給我足夠的靈感和勇氣，把我從平庸中拯救出來。

學習動力

我們給學生的告誡是，如果你想在進入社會后，在任何時候任何場合都能駕輕就熟，并且獲得應有的評價，那么你在哈梵學習期間，就沒有曬太陽的時間。

在哈佛，年夜家公認的學習定律就是“W=X+Y+Z”（成功=勤奮學習+正確的體例+少說空話），而勤奮則是第一位的。當他們經過苦讀順利地走出哈佛以后，就會產生一種感應：他們已經不再懼怕任何困難，因為他們在哈佛的苦讀中已經經受了煉獄般的煎熬。

我們要弄清外界輸入的哪些信息可以使人們產生興趣，或者說產生興奮及愉快的感觸感染，哪些信息又可以使人抑郁或者感應厭煩。有意識地輸入前者，排斥后者，則是培養(yǎng)學習興趣的根來源根基則。

學習體例

專注是學習力中最具有凝聚效力、整合效力的品質。千萬不要去幻想學習中的捷徑，你所要做的，就是將身體與心智的能量鍥而不舍地運用在同一個問題上而不厭倦。你入迷了，就距成功不遠了。

一個完美的持久學習計劃可以減少學習的盲目性和隨意性，使得學習變得緊張而有序。一個適合自己的學習計劃必須具備下列幾項條件：A.明確的目標；B.告竣的體例；C.清楚的階段；D.每階段有具體成效。

我們不成能把明天的覺今天睡完，明天就不消睡了；也不成能把一周的飯都提前吃完，以后就不餓了；學習也一樣，頭腦內一天延續(xù)接收同樣的工具多了，就會感應厭倦，記憶力也越來越弱。因此，一天讀10個小時，不如一天一小時連續(xù)讀10天來得效率高。各門功課的相互搭配也是如此。

你必須記住三件事：第一，閱讀是一切學習的基礎。第二，提高閱讀能力是終生的任務。第三，只有堅持多讀才能提高，不然閱讀能力會自動降低。

閱讀對年夜腦的作用就像熬煉身體一樣。有效閱讀的三個要素是：集中精力；盡量多記；把所讀到的內容同自己已有的知識和經驗聯(lián)系起來。

不要盲目去追求那些所謂的“快速學習法”或“超等學習法”，應該先對自己有一個清醒的認識，知道自己最喜歡、最適合哪種學習體例，要知道，只有利用自己感觸感染最舒適、自己覺得最有興趣的體例，才能把自己從學習中真正“解放”出來，才能極年夜地提高學習效果。

學習效率

心情能制約學習效果。誰能夠有效地控制住自己的心情，始終連結愉快輕松的狀態(tài)，誰就能取得更好的學習效果。

人的腦子原本像一間空空的小閣樓，應該有選擇地把一些家具裝進去，只有傻瓜才會把他碰到的各種各樣的破爛雜碎一股腦兒都放進來。這樣做的后果就是，那些對他有用的知識反而被擠了出去，或者，最多不過是和許多其他的工具摻雜在 一起。等你要用的時候，就感應困難了。

把自己的時間都記錄下來，這根本不算什么困難的事。你可以通過你的記錄來了解，每天這一千多分鐘我都干了些什么，哪些是有效的學習時間，哪些是休息和娛樂的時間，而哪些時間是白白浪費失落的。只要能堅持下來，你就會慢慢發(fā)現(xiàn)，在一天傍邊，你的有效學習時間會越來越多，學習效率自然而然就提高了。

在一天的不合時間內，學習者的學習能力，包含記憶力、注意力、想像力及邏輯思維能力等，其實不是一成不變的，如果能在學習能力最強的時候，選擇相應的學習內容，則往往可以收到意想不到的效果。

立異思維

學習，首先要學會遺忘。就像狼的獵捕增進鹿群的質量一樣。嬴弱的、瘸腿的、老邁的和失落隊的鹿，最容易被狼所捕到。所以，我們要盡快忘失落那些不重要的知識、老化的和沒有用的知識，并善于用新的視角觀察問題，用立異的思維，闡發(fā)解決學習中的各種復雜現(xiàn)象和矛盾。

在文科學習中，立異思維可以讓你展開想像力的同黨；在理科學習中，立異思維可以幫忙你克服思維定勢的消極影響，讓思維多向發(fā)散，四處探索。

創(chuàng)作發(fā)現(xiàn)能力

從某種意義上來說，移植就是最快捷、最簡便的創(chuàng)作發(fā)現(xiàn)。睿智的學習者會將其他學科的研究體例移植過來，加以適當?shù)母镄拢�釀成適合本學科應用的研究體例。

有些人認為，學習者只要記住老師教給他的知識就可以了，另外工具，對學習來說都不是主要的。其實，這恰恰是那些灌輸式教育者最年夜的哀思。他們沒有意識到，一個只是機械地將老師教授的內容記憶下來，不會用立異思維來進行自力思考的學習者，只能成為學習的奴隸。

同樣，一個學習者如果不具有創(chuàng)作發(fā)現(xiàn)能力的話，不管他具有何等豐富的知識，也永遠是在模仿和剽竊。

類似的關于教育、學習的常識的重申，柯比教授的《學習力》中比比皆是。固然，柯比教授也分享了很多體例論，但在掌握具體體例之前，先厘清世界觀是極為需要的，因為世界觀變了，體例肯定會變；體例變了，世界觀卻不一定會變，不然就是本末倒置。