辯論的本質(zhì)源于博學(xué)、智慧、涵養(yǎng)、推理與口才。大凡有人群的地方總少不了“辯”。中國自古就有推崇辯論的傳統(tǒng)。“辯”，是為了認(rèn)識(shí)和掌握真理；“論”則是為了詮釋和捍衛(wèi)觀點(diǎn)。辯論的目的是辯真?zhèn)�、論是非、究事理�?/span>從春秋戰(zhàn)國張儀、蘇秦的術(shù)士游說到東漢的清議，從新文化浪潮到真理大辯論，從競選演說中的辯與論到學(xué)術(shù)問題的商榷與爭鳴，從論文答辯、法庭辯護(hù)到走東串西、討價(jià)還價(jià)，“辯而論之”，既是人們的言語表達(dá)的一種本能，又是客觀現(xiàn)實(shí)的一種需要。

思維是智慧的晶核，培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力是歷史教學(xué)的任務(wù)之一。在歷史進(jìn)程中，有許許多多可辯、可論、可思的人或事。將辯論與歷史相結(jié)合，能夠幫助學(xué)生更加明辨歷史，體會(huì)歷史背后的偶然性與必然性，感受歷史人物的魅力，歷史事件的神奇。歷史辯論課以每周學(xué)生所學(xué)新課為基礎(chǔ)，從中選取辯題，例如學(xué)習(xí)百家爭鳴時(shí)，所設(shè)題目為“支持性善論還是支持性惡論”;學(xué)習(xí)楚漢相爭時(shí)，選取“項(xiàng)羽是否應(yīng)該過江東”為辯題;學(xué)習(xí)三國鼎立時(shí)，將“曹操是英雄還是奸雄”作為主題。這些辯題選取緊扣所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生有言可辯，又超出所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生有問可思。

一個(gè)辯題一般分為上下兩節(jié)課進(jìn)行。在第一節(jié)辯論課開場時(shí)，確定本節(jié)課程辯題，組織辯論雙方，明確辯論規(guī)則，教師簡要介紹辯題的內(nèi)容、意義、角度，隨之進(jìn)行相關(guān)辯論賽視頻學(xué)習(xí)，課下學(xué)生再次進(jìn)行資料收集整理，分配辯手位置，磨合角色，互相搭臺(tái)補(bǔ)充，第二節(jié)辯論課正式辯論，最后由臺(tái)下學(xué)生評(píng)委投票選出本場最佳辯手，勝利持方。

少年們?cè)谵q賽中，表現(xiàn)出了機(jī)敏的智慧、快捷的思維、沉著的應(yīng)變態(tài)度和較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力。他們抒發(fā)己見，互相攻駁，滔滔不絕，神采飛揚(yáng)，掌握的不僅僅是辯論知識(shí)，歷史思維能力，更是他們的精神氣質(zhì)，從站姿到談吐，都變得更為自信，更為堅(jiān)定，好像一株株小樹苗，不停地吸收養(yǎng)分，茁壯成長。

歷史辯論課簡介：歷史辯論課由七年級(jí)A部歷史組蔣昊老師、李榮榮老師共同開設(shè)。課程旨在通過辯論與歷史課堂相結(jié)合的形式，給學(xué)生施展言語才能的平臺(tái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、綜合素質(zhì)。