丹麥，童話的王國(guó)，樂(lè)高的故鄉(xiāng)。

和其他教育發(fā)達(dá)的西方國(guó)家一樣，丹麥的教育理念同樣崇尚“幫助每一位學(xué)生找到快樂(lè)的自己”。這和近年來(lái)國(guó)內(nèi)教育圈里喧囂塵上的無(wú)病呻吟，看起來(lái)似乎比較契合。

但是理念終歸是理念，效果才是最終的目的。

那么兩種基礎(chǔ)教育的教學(xué)效果究竟孰優(yōu)孰劣呢？也許紀(jì)錄片《丹麥9年Z班VS中國(guó)初三13班》能說(shuō)明一些問(wèn)題。

這部紀(jì)錄片記錄了中國(guó)和丹麥兩所中學(xué)學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)造力和英語(yǔ)5個(gè)方面的測(cè)試PK。

兩國(guó)學(xué)生的“陣容介紹”

• 學(xué)校的代表性

丹麥9年級(jí)Z班的學(xué)生，來(lái)自于丹麥奧胡思地區(qū)最好的公立學(xué)校。學(xué)生的文化背景多樣化，知識(shí)掌握水平各具代表性。

中國(guó)初三13班的學(xué)生，來(lái)自于二線城市哈爾濱的69中，是一所重點(diǎn)初中，接受的是典型的中國(guó)式教育。

• 班級(jí)的人數(shù)

9年級(jí)Z班的學(xué)生，是兩個(gè)8年級(jí)的班級(jí)在暑假后合并而成，共有30名學(xué)生，由兩個(gè)班主任共同管理。

由兩名班主任共同管理，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這個(gè)班級(jí)的孩子人數(shù)太多了，一個(gè)人管理很難能夠了解孩子們的想法。

初三13班則由54名學(xué)生組成，并由一名班主任負(fù)責(zé)管理。

班主任認(rèn)為，孩子們的在校時(shí)長(zhǎng)比較長(zhǎng)，能長(zhǎng)時(shí)間和孩子待在一起，還是可以深入地了解到孩子們的想法的。

• 在校的時(shí)長(zhǎng)

丹麥學(xué)生早晨8點(diǎn)左右到校，下午2點(diǎn)放學(xué)，在校時(shí)長(zhǎng)約6小時(shí)。

中國(guó)學(xué)生早晨6點(diǎn)50到校，晚上6點(diǎn)50左右放學(xué)，在校時(shí)間12小時(shí)。

• 課堂的紀(jì)律

丹麥的課堂上，學(xué)生可以隨意發(fā)言，直呼老師姓名，更加自由。

中國(guó)的課堂上，老師更具權(quán)威，學(xué)生們更尊重老師，發(fā)言前必須舉手，嚴(yán)謹(jǐn)有序。

• 同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)

丹麥的學(xué)校中，除了競(jìng)技體育項(xiàng)目之外，學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)是會(huì)被刻意避免的。因?yàn)槔蠋煋?dān)心會(huì)讓孩子們背上壓力。

中國(guó)的學(xué)校里，競(jìng)爭(zhēng)是被鼓勵(lì)的，家長(zhǎng)和老師都希望給孩子營(yíng)造一種為目標(biāo)而奮斗的緊張氣氛。

教育理念、教育方式、文化背景等方面完全不同的兩個(gè)班級(jí)，他們之間的PK，有足夠的理由令人感到期待。

兩國(guó)學(xué)生PK的過(guò)程

第一輪：閱讀能力

閱讀能力的試題由丹麥師范大學(xué)的專(zhuān)家命題。兩國(guó)的孩子并沒(méi)有覺(jué)得試題很難，而測(cè)試結(jié)果也是旗鼓相當(dāng)。13班的學(xué)生正確率為76%，Z班學(xué)生的正確率是70%。

不過(guò)值得注意的是，13班的學(xué)生沒(méi)有人得到滿分，而Z班則有2名學(xué)生獲得了滿分。

第二輪：數(shù)學(xué)能力

為了公平起見(jiàn)，數(shù)學(xué)的測(cè)試由兩國(guó)教師分別命題，進(jìn)行兩輪比賽。

中國(guó)版的測(cè)試中，13班的學(xué)生答對(duì)了90%的題目，是Z班的3倍。

需要說(shuō)明的是，在中國(guó)版的試卷中，已經(jīng)刪除了對(duì)丹麥學(xué)生來(lái)說(shuō)超綱了的難題。

丹麥的教育專(zhuān)家表示，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更注重于將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活場(chǎng)景，在丹麥版的測(cè)試中，他們更具優(yōu)勢(shì)。

但是結(jié)果顯然是打臉了。丹麥版的測(cè)試中，13班的學(xué)生平均分為57分，Z班則是26分。

丹麥學(xué)生直呼：“中國(guó)的考題太瘋狂了，這些題目應(yīng)該拿給工程師去做，太難了，每一道都是如此的難。”

第三輪：團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

測(cè)試方式：4人一組，用4卷膠帶和50張白紙蓋成一座能容納組員的房子。

測(cè)試的重點(diǎn)并不在于“建筑物”的好壞，而是在于過(guò)程中，孩子們是否足夠?qū)Ｗⅲ�是否能夠彼此聆�?tīng)他人的意見(jiàn)和建議。

測(cè)試中，13班的孩子們分工明確，專(zhuān)心投入，很快就搭好了自己的“房子”。

而Z班的孩子們則更在意于任務(wù)的執(zhí)行和自我形象的體現(xiàn)，嬉笑打鬧。

顯然，結(jié)果仍然是中國(guó)的孩子獲得了勝利。而丹麥專(zhuān)家也在反思，他們的教育是不是太過(guò)于個(gè)性化了，以至于讓孩子們過(guò)于自我，不服從權(quán)威。

第四輪：創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是這次PK的關(guān)鍵科目，也是飽受公知們?cè)嵅〉囊粋�(gè)方面。但是結(jié)果如何呢？

考題是一張花了兩個(gè)括號(hào)的白紙，需要孩子們以此為基礎(chǔ)，發(fā)揮自己的想象力完成畫(huà)作，并想出一個(gè)標(biāo)題。

繪畫(huà)能力的高低顯然不是關(guān)鍵，而是更需要他們發(fā)揮創(chuàng)造力，從作品體現(xiàn)出的思維開(kāi)闊性、創(chuàng)意拓展性、思想靈活性等多方面綜合評(píng)價(jià)。這也是國(guó)際上普遍認(rèn)可的考評(píng)方式之一。

測(cè)試完成后，專(zhuān)家們一致認(rèn)為，更具有創(chuàng)新性的作品，幾乎全部來(lái)自于這些中國(guó)學(xué)生的手中。

第五輪：英語(yǔ)能力

丹麥語(yǔ)作為和英語(yǔ)同屬日耳曼語(yǔ)種的語(yǔ)言，與英語(yǔ)的讀音不同，但是詞匯結(jié)構(gòu)比較相似。Z班的孩子們具有天然的優(yōu)勢(shì)。

終于，東北的孩子們這一次沒(méi)能贏得了奧胡思的孩子。

而整個(gè)測(cè)試的比分，也最終定格在了4比1。

寫(xiě)在最后

自我、刻板、沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)。這是很多公知對(duì)中國(guó)式教育下學(xué)生的評(píng)價(jià)，也引得無(wú)數(shù)家長(zhǎng)對(duì)西式教育無(wú)比向往。

但是正如比賽結(jié)束后，丹麥專(zhuān)家指出的那樣：基礎(chǔ)知識(shí)才是創(chuàng)新的根本，沒(méi)有知識(shí)的創(chuàng)新根本無(wú)從談起。

教育的最終結(jié)果，體現(xiàn)在國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的方方面面。面對(duì)如今國(guó)家的飛速發(fā)展，我們沒(méi)有理由對(duì)自己的教育不自信。

盡管我們的教育也有值得改進(jìn)之處，但是全世界也沒(méi)有任何一種教育方式是十全十美的。我們可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，但不能“拿來(lái)主義”；可以看到差距，但不該妄自菲薄。正如BBC紀(jì)錄片中楊君老師說(shuō)的那樣：中式教育同樣培養(yǎng)人。