有時(shí)候不得不告誡我們一部分教師：我們認(rèn)為簡(jiǎn)單的，對(duì)于學(xué)生來說可能并不簡(jiǎn)單。不防大家這樣來想：“如果我是學(xué)生，我想要什么樣的學(xué)習(xí)過程？是不是需要?jiǎng)e人把一個(gè)饅頭嚼爛了、揉碎了喂到我的嘴巴里呢？是希望硬塞給我還是希望自己主動(dòng)張口來咬這個(gè)饅頭呢？哪個(gè)會(huì)更加有味道，更加香甜呢？”答案不言而喻�？杉词故俏覀兌己苊鲿缘�、不愿意的，但我們卻是要主動(dòng)的去犯這個(gè)錯(cuò)誤，武斷地對(duì)待處于發(fā)展且迷茫中的學(xué)生，而這又是為什么呢？

　　用最簡(jiǎn)單的理由回答就是：“太急了！”我們總是不愿意有過多的等待；最好的教育總認(rèn)為這個(gè)答案我直接告知他，顯得多順趟兒、多麻溜；總認(rèn)為費(fèi)那么多事兒干嘛？無(wú)非就是讓他先記著答案，別管理解與否，大不了就是死記硬背也就是了。這樣做成績(jī)來的多么的快，分?jǐn)?shù)是多么的高吧，一切想要的結(jié)果都實(shí)現(xiàn)了，多好、多省事兒啊。

　　是啊，的確教師省事兒了，可學(xué)生的未來也就麻煩事兒了，畢竟急功近利是培養(yǎng)不出真正具有學(xué)習(xí)力人的。因?yàn)椴焕斫�，因�(yàn)猷駠魍虠�，�?huì)很快激起學(xué)生強(qiáng)烈的逆反厭學(xué)心理，他們會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是枯燥的、無(wú)味的。當(dāng)然如此教師的課堂也不會(huì)是生動(dòng)有趣的，一定乏味至極。

　　最主要的原因就在于他們認(rèn)為自己是打工者，而不是課堂的老板。所以我們要做到的則是要使學(xué)生感受到課堂是他們的，最好的教育要做到這一點(diǎn)，就務(wù)必要讓他們?cè)谡n堂上有自主思考的空間和時(shí)間，只有在自主中才可以發(fā)現(xiàn)他本身的學(xué)困處，而這個(gè)學(xué)困處也是真實(shí)的學(xué)情。教師如果不能把握學(xué)情，課堂必將成為教師自己獨(dú)角戲的場(chǎng)所，而不是師生共同演繹美妙教與學(xué)的舞臺(tái)。

　　但就整個(gè)舞臺(tái)效果而言，舞臺(tái)上的主角一定要是學(xué)生而不是教師。不過可惜的是，我們很多時(shí)候只注重教師角色的發(fā)揮，當(dāng)然這與當(dāng)前一些錯(cuò)誤的潮流有關(guān)系，聽課時(shí)我們往往會(huì)說“這個(gè)老師講的真好，這個(gè)老師講的真一般等等”，觀課議課的角度都僅僅是關(guān)注到了教者，而不是學(xué)者。

　　正確的做法是：當(dāng)從學(xué)生角度觀察課堂的實(shí)際發(fā)生狀況，追尋課堂中：“學(xué)生的表現(xiàn)很優(yōu)秀，學(xué)生有充分的表達(dá)時(shí)間，學(xué)生的思維很活躍，學(xué)生的語(yǔ)言組織巧妙，學(xué)生的眼睛都是亮亮的，學(xué)生……”，因?yàn)橹挥袕膶W(xué)生角度著想的教師以及從學(xué)生層面觀課的教師才是心中有學(xué)生的真教育者，并且最好的教育也只有以學(xué)生角度出發(fā)才能夠?qū)崿F(xiàn)育人目標(biāo)。畢竟我們培養(yǎng)的是人，而不是枯燥的分?jǐn)?shù)。但絕不是說以學(xué)生為主體就不再關(guān)注成績(jī)，其實(shí)，所培養(yǎng)的學(xué)生分?jǐn)?shù)只會(huì)更高、成績(jī)只會(huì)更好、學(xué)業(yè)更加優(yōu)異。并且這個(gè)成績(jī)也是學(xué)生通過自己的努力創(chuàng)造的，來的更有價(jià)值和意義，且學(xué)生的素養(yǎng)得到了提升，養(yǎng)成了終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。