郝占偉高一年級主任、中學高級教師

　　教育理念

　　用愛心托起愛心，用智慧啟迪智慧

　　教育經歷

　　新加坡南洋理工大學教育管理碩士，多年從事高三教學、班主任工作，教育教學經驗豐富，到全國各地作報告十余場，歷屆畢業(yè)生成績優(yōu)異，其中三名學生代表中國奪得國際奧林匹克競賽金牌，幾十余名學生考入清華大學、北京大學。

　　部分榮譽

　　河北省德育先進工作者，河北省優(yōu)秀班主任、河北省名師工作室成員、河北省班主任素質大賽一等獎、衡水市優(yōu)秀班主任、衡水市教科研標兵、衡水市青年崗位能手、衡水市金牌工人、衡水市勞動模范、衡水中學實驗學校五星級班主任、五星級教師、最受歡迎教師、高考明星教師等。

　　部分教育觀點

　　學習的真諦首先在于如何激發(fā)一個人學習的內在需求。我們總是在探討學什么和怎么學的問題，其實更重要的應該是如何才能開始學的問題。只要當一個人意識到他需要學習時，他自然會探尋學什么以及采取什么樣學習方法。即便他的方法不是最好的，但只要堅持下去，也絲毫不會影響他學習后所取得的成果。那么如何激發(fā)起一個人學習的內在需求呢？

　　學習的內在需求除了好奇心和求知欲之外，其他都來自于外界環(huán)境的影響和要求。當外界環(huán)境對個體產生了影響或者直接提出了一定要求，這些要求讓個體感受到自身能力的不足，如果個體準備以積極的方式解決這些不足，那么學習的內在需求便會被激發(fā)出來。無論成人的自主學習，還是未成年人在學校安排的學習，無論是高精尖的科學家學習，還是普通人的消遣式學習均是如此，我們都可以找到引發(fā)他內在學習需求的外在影響和要求。

　　外界的影響和要求，可能是社會整體的價值取向，可能是周圍人的生活方式，也可能是組織、家庭等單位對個體的各種期望和直接要求。因為每個人都有和社會或者周圍人保持一致的心理傾向，如果一個人一定要和大家約定俗成的習慣背道而馳，自身就會感到另類和痛苦。所以只有按照外界的要求去改變自己，開始學習，才能消除這種自身不足造成的痛苦。但外界要求并不一定能轉化為個人的內在需求，同時需要個人對外界要求的認同和對環(huán)境的主動感知。然后用積極的態(tài)度去面對，而不是選擇痛苦的逃避，而這正是教育的目的之一。

　　有時我們心血來潮突然想學習，但這種想法能堅持多長時間，能付出多少努力，也是我們關心的問題。所以學習的真諦除了要激發(fā)起一個人內在學習動機之外，還要不斷提升個體學習的努力程度和堅持程度。而學習的努力程度和堅持程度來自于內在需求的強烈程度和學習困難程度的相互抵消作用，它不僅和內在需求正相關，還和學習困難度負相關。所以我們需要盡可能提升內在需求的強烈程度，同時盡量降低學習的困難度。我們又需要如何做呢？

　　內在需求強烈程度來自于外界環(huán)境影響和要求的程度，以及學習后帶來的正面反饋和內心正面體驗的程度。前面已經談到內在需求來自于外界環(huán)境影響和要求，但它不一定能轉化為內在需求，還需要積極面對外在的各種壓力。除此之外，學習之后的正面反饋和體驗也非常重要。如果個體在學習之后能獲得足夠的成就感，獲得足夠的能力以解決實際問題，并且樂于享受學習的過程，那么外界壓力越大，內在需求就會越強烈。而這就是教育的第二個目的。

　　學習的困難程度來自于學習本身的難度和學習者自身素質、外界提供幫助的相互抵消作用。學習本身難度越低，個體自身素質越高，外界幫助越大，學習困難度自然越低。但學習本身難度是客觀的存在很難改變，所以我們只能從第二、三兩因素入手分析。

　　學習者自身素質包括個體的智商、情商和逆商。智商大部分來自于先天，只有習得性經驗智商（根據后天經驗獲得處理問題的智慧）來自于后天知識的學習和解決問題過程中經驗的習得。但這種智慧又需要長期的學習才能提升，短時間改變難度較大，所以我們需要更多的關注個體的情商和逆商來提升學習者自身素質。這里的情商是指學習者的各種學習品質，比如學習的專注度、學習的毅力、學習時的反思意識等等，逆商是指在遭受挫折時學習者的耐挫能力，調整能力。所以如何讓個體養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)起超強的耐挫能力，就是教育的第三個目的。

　　外界提供的幫助也是降低學習難度的重要途徑，它包括為學習者營造出濃厚的學習氛圍，減少無關事情對學習的干擾，以及為學習者提供更科學的學習方法，讓學習者獲得更好的學習體驗，并不斷的對學習者進行鼓勵等。而這就是教育的第四個目的，也是各國如火如荼探討的領域。

　　所以學習的真諦就是激發(fā)起一個人內在的學習需求，并為之付出長期的、不懈地努力，而這也是教育的根本目的。