羅伯特口吃的毛病在檔案中有詳細的記載。我和他的媽媽、病理醫(yī)生，以及從前教過他的老師碰了面，以便了解他們采取了哪些措施。我還閱讀了我能找到的所有有關口吃的書籍和文章。日子一天天過去，我確信羅伯特的口吃已經成為他和周圍人交流的障礙。情況稍好時，我和同學們還能聽懂他的大概意思；而情況變得糟糕時，他一個字也說不出來。

　　開學兩三個月后，我們班開始學習植物，首先學習了一些基本知識，包括植物的組成部分、作用和類型。掌握了這些基本常識后，我為每個學生設計了一項獨立完成的植物實驗。我希望學生獲得新的、有趣的發(fā)現(xiàn)，并通過開展一項更有意義的實驗擴展他們剛剛學習到的知識。

　　最終，我依據(jù)對每個學生的了解為每個人安排了一項任務。這么做花費了很多時間，因為我需要把學生的學習機會和性格特點、喜好以及學習方式結合起來。為大多數(shù)學生安排任務并不難。我讓奧利弗研究植物的高度和質量的關系，因為他喜歡數(shù)學；塞文的任務是創(chuàng)作一本有關植物分類的漫畫書，因為他擅長繪畫。我的目標很簡單：就是讓每一個學生發(fā)揮自己的長處，增加對陌生領域的了解。

　　實驗開始前的幾天，我一直在研究口吃，希望幫助羅伯特圓滿完成任務。我發(fā)現(xiàn)了一項非常有趣的研究。該研究認為，口吃的孩子在唱歌時不一定口吃，此外，口吃者在對動物講話時通常不會口吃，所以，我在考慮為羅伯特安排什么樣的植物實驗任務時決定驗證一下這些假設。畢竟，口吃問題已經成了羅伯特的障礙，多年來一直阻礙他在學習上取得進步。我最終確定了羅伯特的植物實驗任務。我讓他回答這樣一個問題：“對著植物唱歌，植物會不會生長得更好？”我把問題打印在紙上交給了羅伯特，然后走開了。

　　帶著問題，羅伯特很快就不見了。他把一盆植物搬到了走廊，在那兒開始了實驗。我站在門邊觀察他，盡量不打擾他。剛開始他小聲地對面前的花盆唱歌，聲音小得幾乎聽不見。漸漸地，他稍稍提高了嗓門，現(xiàn)場作詞，一定要讓小小的種子聽到他的聲音。沒有人注意到羅伯特的舉動，其他學生都在認真地完成自己的任務。

　　實驗一天天進行著，每天早上都是如此，一共持續(xù)了好幾天。所有的學生，包括羅伯特在內都在用心地做著實驗。他總是溜到空蕩蕩的走廊，手里拿著那盆植物，在那里為他的植物唱著小夜曲。第四天，奇跡出現(xiàn)了，我們每個人都驚呆了。

　　那天，我站在門口觀察羅伯特，突然，我發(fā)現(xiàn)整個教室安靜下來（這種情況不常發(fā)生）。學生們都停下了手中的實驗，認真聆聽起來。羅伯特正在走廊里對著植物唱歌，渾然不知（或許也不關心）大家在聽。他唱啊唱，唱得那么動聽，每個字的發(fā)音都格外清晰，而且沒有出現(xiàn)過一次口吃。

　　我不知道我的教室從前是否像那天一樣安靜過，安靜得讓我和學生都不敢相信眼前發(fā)生的一切。我們期待已久的時刻終于到來了，羅伯特的口吃障礙終于消除了，現(xiàn)在他可以盡情地展現(xiàn)自己。羅伯特運用自己對科學的熱愛解決了口吃問題。他特有的能力和興趣呈現(xiàn)了出來，而這一切都源于一項簡單的課堂作業(yè)。