說真的，我很想退回到高中的歲月里，然后去衡水中學體驗一回那兒的教育到底是怎么一回事。

沒有調查就沒有發(fā)言權�；蛘哒f，沒有經(jīng)歷過，就沒有資格逼咧咧。

可是，作為一個有那么一點點良知的教師，我想追問我們教育的本質到底是為了什么？

面對當下的高中教育，什么樣的、怎么樣的才是我們所執(zhí)著追求的呢？是不斷地重復作業(yè)、機械地做題、反復地模擬考試然后以求好的高考結果，然后送進大學，至于以后，這些學些如何發(fā)展就和高中教育沒關系了，是嗎？通過犧牲很多時間，用上課、補課、以及大量做習題的方式，來完成所謂的指標，獲得某個高考質量獎，我們的教育就是極好極好的了？

誠然，高考是很多寒門子弟通向“龍門”最好的也是最為間接的一條道路，可是在通往這條道路的過程中，作為給學生助力的教師，該如何去做呢？我們知道育人的重要性，可是在這功利性的教育環(huán)境里，我們的育人去了哪里？我們的教育對象只是帶上指標的人頭嗎？那些學習差，紀律不好的學生，我們的方式只是維穩(wěn)工作，或者放棄？

我們知道，教育從來不是一蹴而就的�？墒浅煽兇_實可以通過短暫的高強度的訓練獲得。而“衡水模式”應該就是這種，通過壓榨老師的正常休息時間，通過剝奪孩子們的正常閑暇時光，非人性化的強度訓練，在短暫的三年里，取得良好的、甚至優(yōu)秀的成績。每一個孩子有每個一孩子不同的心性和智慧，為什么一定要靠這種方式塑造所謂的“人才”呢？這樣培育三年，真得培育出來的就是國家的人才嗎？我很想搞一個調查，衡水中學已經(jīng)大學畢業(yè)了的走上工作崗位的人們，按比例算，到底有多少是所謂的國家棟梁呢？我想，按照他們的升學比例來講，國家棟梁的比例是要遠遠低于升學比例的。不然，大家就不會對這個學校的這種模式有熱議了，那就會一致的傾向好。

學習，本來是人的一種本能，就和吃東西一樣，餓了自然會覓食。我們知道，自古及今，沒有哪一個大家和人才是逼著讀書的，都有著很強的主動性。那就是說，我們的教育應該培養(yǎng)的是學生的主動性。在學習中，刻苦努力這是必不可少的，可是，這種刻苦努力必須是自主性的，不是教師如狗一般的盯出來的，而這種刻苦努力是一種品質，是教育培養(yǎng)出來的。所以我們的教育本質中是不是應該有一條培養(yǎng)學生刻苦努力的品質呢？而不是逼迫學習，被動學習�？炭嗯�力的品質會讓學生一輩子受益，而被迫的學習，當外力不再的的時候，這個學生還會拿起書本仔細閱讀嗎？

成績，這東西是好的。至少對學生、對老師、對領導、對家長而言，會滿足一時的虛榮心和延續(xù)某些人頭頂帽子上的紫氣。可是，為了這種成績，有時候犧牲的是孩子的一生，是一個家庭的幸福，是一個國家的發(fā)展，甚至是一個民族的衰亡。

但凡是偉人，都會重視這個地區(qū)的教育的。從來沒聽說過，哪個偉人會重視這個地區(qū)的教學成績的。

而這種教育，往往又是從家庭中開始的。從小培育孩子的孝悌、培育孩子的禮儀、培育孩子的誠信、培育孩子的仁愛�！墩撜Z》中，孔子說，弟子入則孝，出則悌，謹而信，泛愛眾，而親仁，行有余力則以學文。

也就是說，只有做好了孝、悌、謹、信、愛、仁，方可學習文化知識�？墒墙裉斓慕逃齾s是本末倒置了�！洞髮W》言：物有本末，事有終始，知所先后，則近道矣！

而今天，我們教育的追求恰恰是這種只重視成績，而忽略了為人最基本的東西。有時候，我就在想，孩子在人生以后的成長中，應該實行承包制。家長，以及各個階段的老師、學校都應當對孩子的成長發(fā)展負責。雖然不承擔主要責任，但是各個階段所受的影響，對孩子們的發(fā)展是有作用力的，這就要根據(jù)孩子的具體情況，每個階段的人要付一點責任。

而我們現(xiàn)在的教育，都是分段的。家長在三歲以后，把責任推給了幼兒園，幼兒園三年后，把責任推給了小學，小學六年后，推給了初中，初中三年后，推給了高中，高中三年后，推給了大學，而大學四年或者三年就推向了社會，而社會就是檢驗教育最好的方式。一個人所受教育的好壞，不是那個學校說了算，而是這個現(xiàn)實而又殘酷的社會說了算�？上У氖�，這個孩子發(fā)展好了，都會搶著說，這是自己曾經(jīng)的學生，可是當這個孩子最終被社會淘汰的時候，誰又會搶著為這個孩子的悲慘結局承擔相應的責任呢？

在今天的教育中，大家一邊在模仿復制衡水模式，一邊又在口誅筆伐這種教育神話。而我今天，不想吹捧這種神話，更不想人云亦云的說幾句無關痛癢的風涼話，我只是要思考，我們到底應該做怎樣的教育？我們的教師到底應該怎么去做，做什么？給我們的教育一個合理的定位，給我們的教師一個合理的稱號，給我們的學生一個輕松愉快的學習環(huán)境卻又有努力刻苦的學習氛圍。

很多時候，都還沒有答案。但是我認為，而且堅信，隨著社會的發(fā)展，隨著人們認知水平的提升，我們的教育一定會朝著追求智慧、啟迪靈性的良好方向發(fā)展，我們的教師也必定會成為具有社會責任感，具有獨立思想和人格 、敢于批判，并對權力和物質的引誘腐蝕保持不懈警覺的知識分子，而我們的學生，則會是熱愛生活，積極向上，酷愛讀書，喜好鉆研，而又有生活情調、懂得浪漫的富有人文氣息的少年。