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思維導(dǎo)圖”作為一種先進(jìn)的思維體例，被譽(yù)為21世紀(jì)全球性的思維工具。它與英語(yǔ)教學(xué)巧妙地結(jié)合，體現(xiàn)了教法與學(xué)法的統(tǒng)一，在梳理知識(shí)，加強(qiáng)記憶，攻克難點(diǎn)，整理筆記等方面是很是實(shí)用的。用“思維導(dǎo)圖”指導(dǎo)教學(xué)使教學(xué)過(guò)程具有了條理性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，切實(shí)有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。 一、思維導(dǎo)圖理論 思維導(dǎo)圖(MindMap)是英國(guó)著名學(xué)者東尼·博贊(TonyBuzan)在19世紀(jì)70年代早期創(chuàng)作發(fā)現(xiàn)的一種新的思維模式。它以直觀形象的圖示建立起各個(gè)概念之間的聯(lián)系。它結(jié)合了全腦的概念，能夠全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使年夜腦潛能獲得最充分的開發(fā)，從而極年夜地激發(fā)人們的創(chuàng)作發(fā)現(xiàn)性思維能力。國(guó)內(nèi)外專家皆認(rèn)為：思維導(dǎo)圖為人類提供了有效思維的圖形工具，能夠開啟人類年夜腦的無(wú)限潛能。
二、布景介紹 我第一次接觸到思維導(dǎo)圖是幾年前在書店買到了一本由科學(xué)出版社出版的名為《充分闡揚(yáng)你年夜腦的潛力》的書籍，作者是一個(gè)叫T·布贊的英國(guó)人。從這本書中，我第一次了解到“腦圖”的概念，那時(shí)感觸感染特別好，我一口氣就把它讀完了。書中從那時(shí)腦科學(xué)成長(zhǎng)的功效解纜，談到人類年夜腦的潛力只有很少一部分被開發(fā)，年夜部分還處于寂靜之中，通過(guò)運(yùn)用“腦圖”的體例可以年夜年夜提高人的思維能力。那時(shí)就想，能否把它用在日常的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中呢？ 在衡水初中英語(yǔ)教學(xué)中，有很多“堡壘”難以攻克，雖然說(shuō)我市各小學(xué)都開設(shè)了英語(yǔ)課，但給我的感觸感染似乎有英語(yǔ)基礎(chǔ)的孩子不多。入學(xué)之初，我做了個(gè)查詢拜訪，發(fā)現(xiàn)我所任教的兩個(gè)班每班竟然有十幾個(gè)孩子26個(gè)英文字母不會(huì)寫。每節(jié)課我都是施展渾身解數(shù)，急得滿頭年夜汗，一節(jié)課下來(lái)很是疲憊，學(xué)生仍是一頭霧水，做練習(xí)時(shí)更是胡蒙亂猜，考試作文年夜部分同學(xué)都是空白。我開始反思我的教學(xué)體例和體例，既然思維導(dǎo)圖能使我們的思維體例產(chǎn)生革命，何不測(cè)驗(yàn)考試一下，把作文要點(diǎn)用思維導(dǎo)圖的形式顯現(xiàn)給他們，沒(méi)想到效果還不錯(cuò)。一位學(xué)生說(shuō)：“原來(lái)還沒(méi)發(fā)現(xiàn)我還能寫作文呢!”學(xué)生看似譏諷的一句話，給了我鼓勵(lì)和信心。任何新事物只有在實(shí)踐中闡揚(yáng)了作用，才會(huì)被人接納和運(yùn)用。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖的基來(lái)源根基理輔助教學(xué)，幫忙學(xué)生理解和記憶，在提高教學(xué)效果方面成效顯著。 三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的探索 (一)思維導(dǎo)圖用于單位預(yù)習(xí) 學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，畫出布滿個(gè)性的思維導(dǎo)圖，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整體感知。整個(gè)預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的意見(jiàn)經(jīng)過(guò)互相碰撞，從而加深對(duì)新課的認(rèn)識(shí)和理解。經(jīng)過(guò)教學(xué)中一段時(shí)間的測(cè)驗(yàn)考試，我發(fā)現(xiàn)較好的體例就是利用思維導(dǎo)圖建立單位教學(xué)的整體觀，這樣就會(huì)省力省時(shí)，提高效率，同時(shí)還會(huì)增進(jìn)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地去預(yù)習(xí)一個(gè)單位的內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)多方面的能力。以《新目標(biāo)英語(yǔ)》(GoForIt)七年級(jí)下冊(cè)第一單位為例，我給學(xué)生畫出本單位年夜的思維導(dǎo)圖框架，安插預(yù)習(xí)。 通過(guò)這樣的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)念書，主動(dòng)思考，從總體上了解本單位所要講授的內(nèi)容。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中充分闡揚(yáng)他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓他們有更年夜自我闡揚(yáng)的空間。當(dāng)看到孩子們預(yù)習(xí)的思維圖，我感應(yīng)年夜部分孩子確實(shí)是在用心地預(yù)習(xí)。下面是我班英語(yǔ)科代表做的預(yù)習(xí)作業(yè)，把她所了解到的相關(guān)知識(shí)也加了進(jìn)來(lái)。學(xué)生所畫的精細(xì)圖對(duì)我也有很年夜的啟發(fā)。
為了全面地提高學(xué)生的寫作能力，我將“思維導(dǎo)圖”運(yùn)用到寫作實(shí)踐中，摸索出了一套行之有效的課堂訓(xùn)練體例�！八季S導(dǎo)圖”是學(xué)生在認(rèn)真閱讀作文要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解，畫出的圖由三個(gè)部分組成：中心語(yǔ)、分支、線條�！爸行恼Z(yǔ)”即依據(jù)作文內(nèi)容提取的關(guān)鍵詞語(yǔ)，多為作文題目;分支由粗到細(xì)，形成不合的條理，依據(jù)內(nèi)在的邏輯關(guān)系分級(jí)連接;學(xué)生根據(jù)自己的理解選擇，自行創(chuàng)作發(fā)現(xiàn)。在運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中，我采取以下三個(gè)步調(diào)進(jìn)行指導(dǎo)。同樣還是以《新目標(biāo)英語(yǔ)》(Go For It)七年級(jí)下冊(cè)Unit1單位測(cè)試中的作文為例。 1. 畫粗略圖 本步調(diào)是在整體閱讀作文要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是對(duì)作文內(nèi)容的初步感知，主要訓(xùn)練學(xué)生的觀察力和歸納綜合力。解決的問(wèn)題是：文章的題材是什么?我們所需要找到的pen pal是什么樣子?本人基本情況的介紹都包含哪些方面? 2. 畫精細(xì)圖 本步調(diào)是在上一步的基礎(chǔ)上，對(duì)作文內(nèi)容的更細(xì)致的解讀，更精細(xì)的掌控，主要訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、歸納綜合力和理解力。解決的問(wèn)題是：我們對(duì)作文的要點(diǎn)清楚后如何使自己的文章由詞釀成句子，會(huì)用到哪些相關(guān)句型和短語(yǔ)。又有哪些是我們可以彌補(bǔ)到我們的作文中來(lái)，使我們的更充分。值得說(shuō)明的是，這幅圖反應(yīng)的可以是對(duì)整篇作文主要內(nèi)容的精細(xì)解讀。 3. 連句成文 學(xué)生在完成一二步調(diào)的基礎(chǔ)上，對(duì)他們來(lái)講，這篇作文的雛形已經(jīng)出來(lái)了。只需把他們連接起來(lái)就可以了。同時(shí)注意一些小的細(xì)節(jié)，如文體是什么?書信的格式?動(dòng)詞的主謂一致等。然后再稍加潤(rùn)色，就是一篇很好的范文。下面是我班一個(gè)學(xué)生寫的作文： Dear Student, My name is Zhang Yueting. I live in Panzhihua, Sichuan Province, China. And I want a pen pal in America. I think America is a very interesting country. I’m 13 years old and my birthday is in November. I can speak Chinese and a little English. I have a brother Zhang Yueming. I like going to the movies with my friends and playing sports. My favorite subject in school is P.E. It’s fun. But I don’t like math. It’s too difficult! Can you write to me soon? Zhang Yueting (三)思維導(dǎo)圖用于知識(shí)點(diǎn)的溫習(xí) 利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)的整理和溫習(xí)頗為有用，可以讓人對(duì)所要掌握的知識(shí)內(nèi)容，有整體的印象和掌控。把原來(lái)上課過(guò)程中的零零散散知識(shí)很是系統(tǒng)地歸類和組織，從而對(duì)書本中所要掌握的知識(shí)要點(diǎn)，有了更深條理的理解和認(rèn)識(shí)，了解和掌握知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系與穿插關(guān)系。也因?yàn)橐粡埶季S導(dǎo)圖就可以把所要掌握的知識(shí)要點(diǎn)和關(guān)鍵的處所包含在內(nèi)，也便于學(xué)生們的攜帶和相互的交流。下面這張圖是我們?cè)诰拍昙?jí)溫習(xí)冠詞的時(shí)候，學(xué)生制作的一張圖，簡(jiǎn)潔易懂一目了然。
“思維導(dǎo)圖”作為一種先進(jìn)的思維體例，對(duì)全面提高和成長(zhǎng)一個(gè)人健全的思維品質(zhì)具有不凡的價(jià)值，它付與人的思維以最年夜的開放性和靈活性，被譽(yù)為21世紀(jì)全球性的思維工具。它與英語(yǔ)教學(xué)巧妙地結(jié)合，體現(xiàn)了教法與學(xué)法的統(tǒng)一，在梳理知識(shí)、加強(qiáng)記憶、攻克難點(diǎn)、整理筆記等方面是很是實(shí)用的。實(shí)踐證明，用“思維導(dǎo)圖”指導(dǎo)教學(xué)，能夠使學(xué)生的思維活動(dòng)顯現(xiàn)出一種由淺及深、由粗到細(xì)逐層深入的狀態(tài)，使教師的教學(xué)過(guò)程具有了條理性；更重要的是，“思維導(dǎo)圖”能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，切實(shí)有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。固然，這種教學(xué)體例不是一成不變的，思維導(dǎo)圖不是萬(wàn)能的，沒(méi)必要機(jī)械地、生硬地使用，而是需要在具體的教學(xué)環(huán)境中靈活運(yùn)用。 思維導(dǎo)圖在教學(xué)上的運(yùn)用是很是廣泛的，無(wú)論是在教學(xué)的具體環(huán)節(jié)上，好比課前備課，課中講課，課后溫習(xí)，作業(yè)等等都可以應(yīng)用到思維導(dǎo)圖，要想從這個(gè)過(guò)程中提升自己的學(xué)習(xí)能力，最核心最關(guān)鍵的是兩個(gè)字，“堅(jiān)持”。只有堅(jiān)持不竭的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，所帶來(lái)的轉(zhuǎn)變才會(huì)那么明顯，可能這個(gè)轉(zhuǎn)變也就半年到一年左右的時(shí)間，但如果不堅(jiān)持可能兩年三年都不容易看到轉(zhuǎn)變！用思維導(dǎo)圖去學(xué)習(xí)，在生活中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，我們所能獲得的效益才會(huì)越來(lái)越多！ |
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