學(xué)習(xí)的過程是一個由淺入深的過程。在這個過程中，將新舊知識結(jié)合起來是一件很重要的事情。因為人總是在已有知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識，在學(xué)習(xí)新知識時，要把新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，改變原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把新知識同化到自己的知識結(jié)構(gòu)中，能否具有建立新舊知識之間的聯(lián)系是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。而思維導(dǎo)圖恰恰是一個最好的載體。

　　教師利用導(dǎo)圖進(jìn)行課堂的教學(xué)設(shè)計，整理課文講解思路，對文章進(jìn)行整體架構(gòu)；上課過程中，教師借助學(xué)生的導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對導(dǎo)圖進(jìn)行修正，彌補學(xué)生所未能理解的，如修辭手法、寫作手段等!協(xié)助學(xué)習(xí)更好地理解課文。課后，教師可利用導(dǎo)圖進(jìn)行課后總結(jié)和反思，有針對性地幫忙個別學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化語文閱讀教學(xué)過程——學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，借助導(dǎo)圖分享文本的理解、師生與生生的互相交流、教師用導(dǎo)圖導(dǎo)讀導(dǎo)思。。。。。。在這種對話式互動課堂中，改變了傳統(tǒng)課內(nèi)閱讀知識的講授為閱讀技巧體例的引導(dǎo)，喚醒了學(xué)生內(nèi)部意識，喚起了學(xué)生的閱讀熱情，催化了學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，提高了學(xué)生的閱讀能力。

　　教師在這種課堂中，不但充當(dāng)了引導(dǎo)者的身份，并且成了學(xué)生的傾聽者和擴充者。在學(xué)生提出問題或遺漏知識過程中，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　其實每個學(xué)生都存在個性差別，在他們的思維導(dǎo)圖中表示也很明顯，這是十分正常的事情，我們不克不及取代他們的思維體例強加于他們。我們對學(xué)生的表示采納不合的評價體例，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及思維的體例都不盡相同。我們不克不及用簡單的好與欠好來評價，應(yīng)該多給予鼓勵與嘉獎，讓他們樹立自信，在與其他小組同學(xué)的思維導(dǎo)圖中，不竭完善自己的理解，從而讓每個學(xué)生的個性以到彰顯。

　　思維導(dǎo)圖是用來組織和表征知識的工具，它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個概念之間的意義關(guān)系。思維導(dǎo)圖能夠構(gòu)造清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)習(xí)者對整個知識結(jié)構(gòu)的掌握，有利于發(fā)散思維的形成，增進(jìn)知識的遷移，所以它是一個增進(jìn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中展示、課后梳理歸納的有效工具，用好它會取得事半功倍的效果。用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行預(yù)習(xí)的主要作用，是幫忙學(xué)生明確目標(biāo)，在閱讀時能夠集中精神，在短時間內(nèi)掌控住閱讀內(nèi)容的要點，理順自己的思路。同時，標(biāo)識表記標(biāo)幟的使用，能讓學(xué)生在聽課時有的放矢，提高聽課效率。另外，通過檢查學(xué)生的思維導(dǎo)圖，教師能夠迅速找到學(xué)生對該內(nèi)容的思維障礙點，確定重點與難點，使講課更加有針對性和實效性，真正做到因材施教。

　　數(shù)學(xué)溫習(xí)課堂中知識點較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)時容易把知識點進(jìn)行分離的溫習(xí)，就像撿芝麻一樣一顆顆地?fù)�，這樣就很容易漏撿。如果教師依照自己的思維幫學(xué)生溫習(xí)，就不克不及看出每個學(xué)生的優(yōu)勢和不足之處進(jìn)行個性化教學(xué)，從而致使學(xué)習(xí)一刀切，優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生學(xué)不會。并且以這種按教師思維模式的溫習(xí)課學(xué)習(xí)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，致使學(xué)習(xí)趣味性不強。如果教師能教學(xué)生一種溫習(xí)的體例，把學(xué)習(xí)中的“芝麻”串起來，讓學(xué)生自己去把這根線拿起來，那么學(xué)生就不會像年夜海撈針地去撿，還會感觸感染到一種成功的喜悅。

　　因此，畫思維導(dǎo)圖的體例就是一種很好的線，可以讓學(xué)生一提就是“一串”，融入了思維導(dǎo)圖的教學(xué)讓學(xué)生從散雜、片斷的機械式學(xué)習(xí)提升為注重關(guān)系并布滿主動探究活力的有意義學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖對學(xué)生來說是學(xué)習(xí)過程的縮影，是思維活動的見證。它記錄了教學(xué)過程中師生共同經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程，留下了知識建構(gòu)的痕跡。我們數(shù)學(xué)教師無妨樹立痕跡意識，借助思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生把知識串連起來，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作發(fā)現(xiàn)性思維。

　　思維導(dǎo)圖作為一種高效教學(xué)策略，對小學(xué)英語教學(xué)具有重要意義。它不但能以彩色圖像等體例來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還可以提升學(xué)生的課堂注意力，把枯燥的學(xué)習(xí)釀成有趣的活動。另外，思維導(dǎo)圖教學(xué)策略還可以熬煉孩子的思維能力，培養(yǎng)立異精神。小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和立異精神。通過思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，孩子會能夠在不合思維之間架起溝通的橋梁，將原本不太可能聯(lián)系起來的工具進(jìn)行創(chuàng)作發(fā)現(xiàn)性的連接。這無形中熬煉了思維，會使人產(chǎn)生一種超出常人的創(chuàng)作發(fā)現(xiàn)力和想象力。

　　在小學(xué)英語教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)孩子的總結(jié)能力差，孩子在課堂上很難將老師講的工具迅速地進(jìn)行總結(jié)歸納，形成清晰的思維鏈條。而思維導(dǎo)圖讓孩子通過畫畫的體例，只需要記下老師講解的重點，并在不合重點之間添加上相互產(chǎn)生關(guān)系的線條。這樣不但可以迅速地理解課堂內(nèi)容，并且在溫習(xí)的過程中能通過導(dǎo)圖回憶起課堂講解的具體順序，條理清晰自然，學(xué)習(xí)的效果自然獲得了提高。

　　例如，在英語教學(xué)課程中有關(guān)季節(jié)的這一課，在這一課時，孩子們接受的有關(guān)季節(jié)的信息不多，就是四個季節(jié)：Spring，Summer，AutumnandWinter。如果依照平時的教學(xué)，對這四個關(guān)鍵詞的記憶背誦，孩子們都是死記硬背，甚至對基礎(chǔ)虧弱一點的孩子講，有些困難甚至背誦過程中混淆，所以就根本別提對本課所有內(nèi)容的歸納總結(jié)了。可是通過思維導(dǎo)圖，很多學(xué)生就在對這一課的學(xué)習(xí)中理清了思路，分清了重難點。他們首先年夜腦中就能立刻形成一個關(guān)系網(wǎng)，及時對本課的所學(xué)內(nèi)容歸納總結(jié)，條理清晰，對單詞的記憶也一目了然。