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本文思維導(dǎo)圖 隨著課改進(jìn)一步深入，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的一個(gè)現(xiàn)象—— 學(xué)生在減負(fù)，可是依然倉(cāng)促忙忙，“亞歷山年夜”； 老師在瘋狂學(xué)習(xí)，步履倉(cāng)促，沒(méi)有時(shí)間駐足思考。 課堂應(yīng)該是什么樣子的？部編版的教材如何講？“整本書閱讀”該如何講？ 很多老師甚至都沒(méi)有過(guò)思考。課堂中，往往是教師一提問(wèn)就直接點(diǎn)名一位同學(xué)回答，教師提問(wèn)的話音末落，學(xué)生便急不成耐地要報(bào)出謎底。這是對(duì)會(huì)的。 對(duì)不會(huì)的同學(xué)呢？如果下邊沒(méi)有聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)，可能就會(huì)說(shuō)：“站著，同桌回答一下�！比绻逻呌新�(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)，可能會(huì)說(shuō)：“你先坐下想想，我再問(wèn)一位同學(xué)�！� 幾多同行不以為非，還沾沾自喜——課堂教學(xué)節(jié)奏快了，這是效率高呀，我的學(xué)生思維靈活呀，成績(jī)肯定能上去啊！ 其實(shí)，快節(jié)奏的背后不一定是學(xué)生完全掌握。我們不克不及排除學(xué)生已經(jīng)對(duì)這部分的內(nèi)容滾瓜爛熟，但同時(shí)可能也意味著，學(xué)生的學(xué)習(xí)及思考是沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮的。沒(méi)有消化，沒(méi)有整合，沒(méi)有生成新的內(nèi)容，只是“嘴快”，未必是“腦子快”。 知識(shí)形成的過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)的過(guò)程。就像植物的生根、抽芽、開(kāi)花、結(jié)果。學(xué)習(xí)也需要一個(gè)過(guò)程。 在不確定學(xué)生是否完全掌握知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，適當(dāng)?shù)穆?jié)奏思考，是有需要的。 在這個(gè)過(guò)程傍邊，思維導(dǎo)圖可以闡揚(yáng)一定的優(yōu)勢(shì)—— 1：思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞模式，縮短了記錄的時(shí)間，把更多的時(shí)間留給思考，我們可以慢下來(lái)； 2：專注繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，會(huì)產(chǎn)生“心流過(guò)程”。這個(gè)過(guò)程的作用，類似于心理療愈中的冥想減壓。學(xué)生通過(guò)高度專注的做一件事，容易引發(fā)更有深度的思考。這個(gè)過(guò)程是自然而然放慢速度的。 3：思維導(dǎo)圖的慢，慢的有價(jià)值。與拖拉是不合的。我們強(qiáng)調(diào)的慢，是節(jié)奏放慢，留給思考更多的余地。這正合適思維導(dǎo)圖的形式結(jié)構(gòu)。
圖片來(lái)自網(wǎng)絡(luò) “鬧”是什么呢？很多老師為了調(diào)動(dòng)課堂空氣，讓課堂很是歡樂(lè)熱鬧。 不否定，這確實(shí)是一個(gè)提升學(xué)生介入度，讓學(xué)生注意力更加集中的好體例。 可是有些老師對(duì)鬧與靜的“度”把控欠好。往往不盡如人意。好比，概況是歡樂(lè)的、熱鬧的，用這樣的一種空氣來(lái)掩蓋內(nèi)在的淺薄。無(wú)論是學(xué)校的正式教師還是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師可能都有這樣的現(xiàn)象。 老師的備課不敷充分，內(nèi)容不敷有趣，知識(shí)不敷豐富，全靠空氣來(lái)湊。概況很生動(dòng)活潑，實(shí)際就是自己的業(yè)務(wù)能力仍然需要提升。 學(xué)生和家長(zhǎng)，甚至老師自己也可能被這種假象蒙蔽——課堂空氣這么好，年夜家學(xué)的這么開(kāi)心，一建城市了。 前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基講：“教室里一片寂靜，學(xué)生都在聚精會(huì)神地進(jìn)行緊張的思考。教師要珍視這樣的時(shí)刻。課堂上應(yīng)當(dāng)經(jīng)常呈現(xiàn)這樣的寂靜。” 適當(dāng)?shù)奶耢o，還是有需要的。在熱鬧之余，能夠高度專注地學(xué)習(xí)，完成深度思考，是有需要的。 在這個(gè)過(guò)程傍邊，思維導(dǎo)圖可以闡揚(yáng)一定的優(yōu)勢(shì)—— 1：思維導(dǎo)圖的手繪模式，化鬧為靜，通過(guò)色彩、線條、知識(shí)點(diǎn)，讓年夜腦在鬧與靜中過(guò)渡。老師們完全可以在離課程結(jié)束還有5到10分鐘的時(shí)間，用這種體例完成一節(jié)課的總結(jié)（填補(bǔ)導(dǎo)圖），或者在一天的自習(xí)課中，讓孩子們完成自主學(xué)習(xí)。 2：思維導(dǎo)圖的線條引導(dǎo)，很有利于刺激學(xué)生的發(fā)散思維與邏輯思維。用恬靜的體例，記錄熱鬧的學(xué)習(xí)過(guò)程，更快樂(lè)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
你知道“暗箱狀態(tài)”嗎？ 學(xué)生有沒(méi)有思考，思考什么，怎么思考，思考到什么水平，你關(guān)注了嗎？ 之前我也一直思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題——怎么樣把思考過(guò)程顯現(xiàn)出來(lái)。 為什么一定要讓思考過(guò)程顯現(xiàn)出來(lái)呢？ 這就是暗思考（隱性思考）和顯思考（顯性思考）的區(qū)別了。 我舉一個(gè)例子。你讓學(xué)生默讀課文，讀的是快了，可是你能判斷他真的在讀嗎？不容易判斷。而作聲朗讀雖然浪費(fèi)時(shí)間，但我作為一個(gè)老師，可以很明顯的發(fā)現(xiàn)他哪里讀錯(cuò)了。 再好比，為什么數(shù)學(xué)年夜題要有步調(diào)分？步調(diào)推導(dǎo)為什么很重要？因?yàn)槲覀兛梢院苋菀淄ㄟ^(guò)顯現(xiàn)出來(lái)的推導(dǎo)過(guò)程判斷學(xué)生是否真正掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。 化暗為明，化隱為顯，看似費(fèi)時(shí)吃力，但至關(guān)重要。 在教學(xué)過(guò)程中，我建議年夜家設(shè)計(jì)一個(gè)“先讓學(xué)生自己思考”的過(guò)程，然后用各種體例表示出來(lái)，好比寫下來(lái)、交流討論、想法分享、全班反饋、互相彌補(bǔ)、老師修正等等。 目的是什么呢？這是讓孩子們年夜腦中知識(shí)結(jié)構(gòu)從模糊到清晰的轉(zhuǎn)變過(guò)程。 在這個(gè)過(guò)程傍邊，思維導(dǎo)圖依然可以闡揚(yáng)一定的優(yōu)勢(shì)—— 1：思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞模式，縮短了記錄的時(shí)間，我們可以用最短的時(shí)間記錄下思考的靈感，不遲誤學(xué)習(xí)的過(guò)程； 2：思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)，包含著多種邏輯關(guān)系。而常見(jiàn)的遞進(jìn)、并列、總分、因果等各種邏輯都可以通過(guò)同一種結(jié)構(gòu)模型顯現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)我們反向應(yīng)用這個(gè)模型的時(shí)候，也是在借助思維導(dǎo)圖這一工具幫忙我們高效思考！ 3：思維導(dǎo)圖的繪制流程，合適我們思考的過(guò)程。學(xué)生思路是否清晰，從思維導(dǎo)圖的流暢度、完整度就能判斷出來(lái)。無(wú)論是初始目標(biāo)，還是帶著問(wèn)題思考；無(wú)論是思考的過(guò)程還是結(jié)果，無(wú)論是年夜家相互檢查還是反饋。都能基于這張思維導(dǎo)圖完成。
本文導(dǎo)圖
弱思考是什么？ 最常見(jiàn)的一般是兩種。一是學(xué)習(xí)的任務(wù)難度太低，孩子不屑思考；二是老師經(jīng)常以個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生的思考結(jié)果來(lái)取代全班學(xué)生的思考，或者教師越俎代辦，直接灌輸。 那這有什么危害呢？ 老師們想一下每節(jié)課我們寫的教案。上邊都有我們的教學(xué)目標(biāo)，除知識(shí)技能、過(guò)程與體例之外，還有看似有點(diǎn)“虛”的情感態(tài)度價(jià)值觀呀！有的老師在寫這些教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，就是在完成自己所謂的任務(wù)。我們所設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有獲得思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)，未必嚴(yán)格依照要求來(lái)進(jìn)行。 學(xué)生們的學(xué)習(xí)、思考變得欠亨透、不完全、沒(méi)新意。學(xué)習(xí)過(guò)程也成了典型的填鴨過(guò)程。如何變?nèi)跛伎紴閺?qiáng)思考呢？ 首先，學(xué)習(xí)任務(wù)要有適當(dāng)?shù)碾y度，最好是因人而異； 第二，結(jié)合自力思考與合作思考，讓學(xué)生理解思考的整個(gè)過(guò)程；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多樣化學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)立異。 第三，適當(dāng)測(cè)驗(yàn)考試讓學(xué)生自主探究； 在這個(gè)過(guò)程傍邊，思維導(dǎo)圖依然可以闡揚(yáng)一定的優(yōu)勢(shì)—— 1：思維導(dǎo)圖的發(fā)散性結(jié)構(gòu)，能夠引發(fā)學(xué)生追問(wèn)、聯(lián)想、多維度思考； 2：思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞形式，打破了無(wú)關(guān)信息以及次要信息對(duì)思考的限制，讓學(xué)生們能夠更年夜膽的去思考問(wèn)題； 3：思維導(dǎo)圖的直觀顯現(xiàn)，便于孩子們主動(dòng)探索，思考全局。
淺層思考是什么呢？往嚴(yán)重了說(shuō)，其實(shí)就是不思考�；蛟S是出于懶惰，或許是因?yàn)轶w例不當(dāng)。思考方面，無(wú)法想到核心關(guān)鍵點(diǎn)；學(xué)習(xí)的時(shí)候，也是以記憶為主，機(jī)械重復(fù)、死記硬背。 與之對(duì)比的深度的思考，我覺(jué)得要更合適我們對(duì)“學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)。從某一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)解纜，從四面八方各個(gè)維度展開(kāi)思考，然后越來(lái)越深入，最終形成一個(gè)思考的網(wǎng)絡(luò)。 我們?cè)倏此季S導(dǎo)圖，不也正是這樣的結(jié)構(gòu)嗎！ 在這個(gè)過(guò)程傍邊，除結(jié)構(gòu)相似，我覺(jué)得思維導(dǎo)圖依然具有它的優(yōu)勢(shì)—— 1：思維導(dǎo)圖是沒(méi)有終點(diǎn)的。不會(huì)限制思考什么時(shí)候停止。我們更容易產(chǎn)生一種延續(xù)的思考。 2：思維導(dǎo)圖只有唯一的主題，其實(shí)我們每一輪思考，也是由唯一的主題展開(kāi)的。 3：對(duì)同一個(gè)主題，不合目的的思維導(dǎo)圖有不合的畫法。不合的畫法也可以產(chǎn)生不合的思考結(jié)果。 4：思維導(dǎo)圖的圖示化思考，讓思考更合適年夜腦的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓我們的思路能夠更長(zhǎng)時(shí)間的留存在年夜腦傍邊。 5：思維導(dǎo)圖的邏輯性與其自身的顏色、位置、插圖等元素，綜合闡揚(yáng)記憶、理解作用，讓我們的記憶不再是死記硬背，而是理解性記憶的同時(shí)，記住采分點(diǎn)。
很多學(xué)生怕思考。直接表示就是怕老師提問(wèn)。內(nèi)心不敷強(qiáng)年夜，吃不了思考的苦，受不了批評(píng)，無(wú)法接受毛病帶來(lái)的屈辱感，亦或擔(dān)憂思考沒(méi)有結(jié)果，因怕生惰。 而樂(lè)于思考呢？其拭魅這是每個(gè)孩子的天性。作為老師，尤其是小學(xué)老師，我們不要撤銷孩子思考的積極性。好比，鼓勵(lì)孩子的好奇心，給到孩子成績(jī)感。當(dāng)孩子思考問(wèn)題或者沉浸在某個(gè)事情中致使忘記了時(shí)間，要適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，不要急于批評(píng)沒(méi)有時(shí)間觀念。從另一個(gè)角度來(lái)講，沉浸狀態(tài)的“心流體驗(yàn)”能產(chǎn)生多巴胺，增進(jìn)心靈的愉悅感。再好比，讓學(xué)生記錄思考過(guò)程的成敗，這種一波三折的感觸感染，通過(guò)自己努力告竣目標(biāo)的感觸感染，是很是激勵(lì)孩子的。 在這個(gè)過(guò)程傍邊，思維導(dǎo)圖還能做什么呢—— 1：思維導(dǎo)圖容易讓孩子進(jìn)入心流狀態(tài)。 2：思維導(dǎo)圖可以客觀記錄思考的“一波三折”。 3：思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，讓思考變得有結(jié)構(gòu)，有模式，任何一個(gè)小點(diǎn)都能引發(fā)思考，學(xué)習(xí)不再是特別困難的一件事。
圖片來(lái)自網(wǎng)絡(luò)
思考不該該是“老師給的”。應(yīng)該是自主自發(fā)的。被動(dòng)思考經(jīng)常致使學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，不會(huì)質(zhì)疑，很多孩子長(zhǎng)年夜之后不成熟、不睬性，或多或少也是小時(shí)候的“思考訓(xùn)練”不敷。 約翰·亨利·紐曼先生說(shuō)：一個(gè)人可以聽(tīng)一千場(chǎng)講座，讀一千本書，好似通過(guò)這種體例獲得了知識(shí)�？墒乔笾倪^(guò)程不但僅是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是讓知識(shí)進(jìn)入自己的頭腦。 在這個(gè)過(guò)程傍邊，思維導(dǎo)圖其實(shí)就是一個(gè)轉(zhuǎn)化的橋梁—— 1：思維導(dǎo)圖在記錄客觀的知識(shí)的同時(shí)，會(huì)刺激年夜腦主動(dòng)思考知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，不然無(wú)法轉(zhuǎn)化為正確的思維導(dǎo)圖。 2：思維導(dǎo)圖在記錄完成后，隨時(shí)可以添加想法。
自力思考是我們很多老師都在提倡的，但自力思考其實(shí)不是說(shuō)自說(shuō)自話、自以為是，如果不與他人交流對(duì)話，就會(huì)變得固執(zhí)、倔強(qiáng)，坐井觀天。 不竭地與人對(duì)話、辯論，共享思考結(jié)果，讓個(gè)體與集體相輔相成，攜手共進(jìn)。這才是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要力量。 思維導(dǎo)圖，或許從直觀感觸感染上來(lái)看，在這個(gè)過(guò)程中做不到什么。可是它特有的發(fā)散性解構(gòu)和比線性筆記更自由的形式，便于我們隨時(shí)添加、整合思考結(jié)果。
隨著人在不竭接受教育，思考是逐漸變得更加僵化，立異意識(shí)成了一種貴重的能力。人們?cè)谶@些固有的形式中無(wú)法解脫出來(lái)，是很多成年人面臨的問(wèn)題。 很多人作為老師，不但沒(méi)有激發(fā)孩子們的立異意識(shí)，反而通過(guò)樹(shù)立個(gè)人權(quán)威、填鴨灌輸，讓孩子們變得思維僵化。好比，在小學(xué)灌輸每道題有“唯一的解”，只要記住這個(gè)謎底，順利完成小升初，不讓孩子過(guò)多的考慮過(guò)程，這也為中學(xué)老師的教學(xué)任務(wù)帶來(lái)了麻煩。 “水無(wú)常形”。其實(shí)我其實(shí)不是覺(jué)得“唯一的解”有問(wèn)題，因?yàn)橐詫W(xué)生的認(rèn)知，很多題目確實(shí)只有唯一的解。有問(wèn)題的是，我們不讓孩子思考，不讓孩子提問(wèn)。 思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程，很可能會(huì)帶來(lái)很多新鮮的想法。因?yàn)閺慕Y(jié)構(gòu)上，就具備著打破固化思考模式的可能。這些想法，一定要保存下來(lái)，沒(méi)準(zhǔn)什么時(shí)候，就成了推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的偉年夜靈感呢！
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