由于高中生物知識復(fù)雜且多、學時緊張、學習任務(wù)重的特點，教師在教學的時候為了跟上教學速度，難免會采取“填鴨式”的教學體例，學生們盲目記憶，沒有思考時間，對知識體系得不到有效的整理，致使學生們邊學邊忘。教育課改指導(dǎo)綱領(lǐng)指出，要鼎新教學過程中機械式記憶、被動模仿的學習模式，挖掘?qū)W生的思維潛力，提高終身學習的能力。思維導(dǎo)圖成了實現(xiàn)這些要求的熱點關(guān)注標的目的，在高中生物的教學實踐中也獲得了良好的效果。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖又被稱為心智導(dǎo)圖，能將發(fā)散性思維有效的用圖形表示出來，它的特點是簡單、有效、實用。思維導(dǎo)圖利用圖表和文字，將各級主題的關(guān)系用相關(guān)的層級圖表示出來，將關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶上的鏈接。它能夠充分的利用年夜腦機能協(xié)助人們平衡成長，從而開啟電腦的潛能。

2、思維導(dǎo)圖在高中生物教學中的構(gòu)建

（一）加強理念鼎新

教師在教學過程中闡揚著重要的指導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的教學觀念已經(jīng)難以滿足新時代的教學理念和教學要求，所以加強理念鼎新是十分需要的。構(gòu)建思維導(dǎo)圖的教學策略，轉(zhuǎn)變教師的教學角色，換句話說就是將知識的灌輸者釀成知識的引導(dǎo)者，讓學生們從生物課堂的介入者釀成構(gòu)建者。利用思維導(dǎo)圖這種全新的教學理念和教學體例進行生物教學，能夠構(gòu)建出全新的生物課堂。

（二）強化對思維導(dǎo)圖的認識

清晰透徹的了解思維導(dǎo)圖是高中生物教學中構(gòu)建思維導(dǎo)圖、充分闡揚其功能的前提和基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖包含心理學、生理學等多個領(lǐng)域的知識，所以對其理解不克不及僅僅局限于一個方面，應(yīng)該從它囊括的每一個方面進行學習，這樣才能全面和準確的了解思維導(dǎo)圖，才能在高中生物教學中更好的應(yīng)用。

三、思維構(gòu)圖在高中生物教學中的應(yīng)用

（一）在科學史教學中的應(yīng)用

在生物科學史的教學過程中，教師利用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⑸�物的科學成長史的內(nèi)在聯(lián)系和整體結(jié)構(gòu)更清晰的表示出來，幫忙學生們對成長脈絡(luò)進行快速的梳理，增進學生們理解和掌握科學史。以光合作用這一節(jié)課為例，涉及到很多科學家的實驗，各個實驗之間還擁有很強的遞進關(guān)系。如果依照常規(guī)的教學體例進行教學，那么學生們獲得的知識也是零散的。當教師使用思維導(dǎo)入進行教學的時候，則會獲得比較有效的教學效果。由圖可知，教師首先利用圖一對學生們進行引導(dǎo)和一起發(fā)，充分闡揚學生們的主體性，繪制出思維導(dǎo)圖，然后利用思維導(dǎo)圖將光合作用中的實驗進行整理，將其成長歷程系統(tǒng)的表示出來。

（二）在概念教學中的應(yīng)用

在高中生物的教材附錄中，提出了很多條有關(guān)于生物的概念，清晰理解好這些生物概念是學生學生掌握生物知識的重要前提條件�？墒怯捎谏�物概念多，復(fù)雜難記且易混淆的原因給學生們的記憶帶來了極年夜的難度。如果運用思維導(dǎo)圖就能很好地解決這個問題，生物教師通過合理的構(gòu)建思維導(dǎo)圖向?qū)W生們解決這些生物概念，在思維導(dǎo)圖中將概念的關(guān)鍵詞、本節(jié)內(nèi)容的中心教學點和教學目標清晰完整的表示出來，學生們就能一目了然的理解并記住這些概念。

（三）溫習課教學中的應(yīng)用

想要學好生物，就不克不及只學習新的內(nèi)容，不溫習舊的內(nèi)容。及時地對以前學過的知識進行梳理和鞏固，總結(jié)學習過程和教學過程中呈現(xiàn)的不足，才能有效的提高學習生物的水平。傳統(tǒng)的高中生物教學其實不克不及讓學生們進行有效的整體知識的記憶和溫習，將思維導(dǎo)圖工具應(yīng)用在溫習課的教學中，能夠?qū)��?fù)雜的知識簡單化，還能提高學生們的學習效率。

（四）在實驗課教學中的應(yīng)用

實驗課的目標要求學生們在進行課堂的探究性學習的同時，還要給學生們提供介入實驗部分的機會。在實驗探究的過程中，怎樣擁有一份完整的實驗設(shè)計方案是學生們面臨的主要難題。利用思維導(dǎo)圖的體例不但可以提升學生們的探究思維能力，還能激發(fā)學生們的探究問題的熱情，讓學生們的注意力在探究主題上能夠連結(jié)久長的集中，幫忙其完成實驗設(shè)計。

（五）在課堂筆記分鐘的應(yīng)用

課堂筆記對學生們學習生物有著至關(guān)重要的輔助作用�？墒窍胍�在短短的幾十分鐘上課時間里將教師所講的重點全部記下來還是存在一定的難度的。為了節(jié)約時間，提高學習效率，學生們就可以利用思維導(dǎo)圖的體例制作課堂筆記。運用簡單的符號、圖畫等將生物知識描繪出來，并對各個知識點進行連接，構(gòu)成一個清晰完整的知識網(wǎng)絡(luò)，這樣的課堂筆記既擁有較高的質(zhì)量，還含有較高的學習效率，對學生們學習生物的信心有著良好的幫忙。

四、思維導(dǎo)圖在高中生物教學中的意義

在高中生物教學中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠深化高中生物的教學模式和教學理念的鼎新。傳統(tǒng)的生物教學中教師只是教材內(nèi)容的灌輸者，學生只能通過被動接受的體例來學習生物，可是思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒔處熱劤芍皇堑囊龑?dǎo)者，學生在學習的時候能夠介入進來，用全新的教學模式展現(xiàn)出全新的生物教學課堂。其次，思維導(dǎo)圖可以提高學生對生物這一學科的認知能力。高中生物概念多，難記憶，只知道死記硬背是不克不及有效的學習生物的，利用思維導(dǎo)圖工具之后，能夠構(gòu)建出清晰完整的知識網(wǎng)絡(luò)，增強學生們的記憶，讓學生們能夠理解每個部分之間的聯(lián)系，對復(fù)雜概念的理解更加通透。思維導(dǎo)圖還有利于學生們的自主學習能力和發(fā)散性思維的培養(yǎng)，它能夠?qū)⒖贪宓纳�物形象轉(zhuǎn)釀成更合適學生心理的、簡單明了的知識體系，讓學生們在學習生物時更加積極主動。

高中生物的教學課堂必須摒棄傳統(tǒng)的教學模式，才能將教學難度逐漸降低，利用有趣高效的思維導(dǎo)圖進行教學，通過其多元化的特點能夠切實提高學生們的學習效率，并且對教師的教學有有一定的幫忙，通過師生之間的共同合作才能更好的學習生物知識。