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【摘要】小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育,而數(shù)學(xué)學(xué)科又是培養(yǎng)人思維的主要學(xué)科之一,因此研究如何在數(shù)學(xué)溫習(xí)教學(xué)中提高學(xué)生的思維能力是具有重要價值的。思維導(dǎo)圖是一個開發(fā)思維的有效工具,將其引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),可以很好地激發(fā)學(xué)生的思維,從而增進(jìn)學(xué)生的思維成長。將思維導(dǎo)圖引入數(shù)學(xué)溫習(xí)課堂,利用思維導(dǎo)圖的繪制提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、自我梳理知識、構(gòu)建知識框架的能力等。思維導(dǎo)圖和小學(xué)數(shù)學(xué)溫習(xí)課堂的結(jié)合,將溫習(xí)課上學(xué)生的溫習(xí)思維過程可視化,以供師生交流, 能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)數(shù)學(xué)；溫習(xí)課 一、思維導(dǎo)圖概念 ? 思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)60年代英國人托尼·巴贊創(chuàng)作發(fā)現(xiàn)的一種筆記體例，與傳統(tǒng)的直線記錄體例完全不合。思維導(dǎo)圖以直觀形象的圖式建立起各概念之間的聯(lián)系，它往往是從一個主要概念開始，隨著思維的不竭深入，逐步建立的一個有序的發(fā)散的圖。它是對思維過程的導(dǎo)向和記錄。從知識暗示的能力看，思維導(dǎo)圖顯現(xiàn)的是一個思維過程，是知識和思維過程的圖形化表征，學(xué)習(xí)者可以通過思維導(dǎo)圖迅速掌握整個知識架構(gòu)，從而有利于直覺思維的形成、增進(jìn)知識的遷移。思維導(dǎo)圖很好地體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在教育教學(xué)中產(chǎn)生了積極的影響。 2、小學(xué)數(shù)學(xué)溫習(xí)課教學(xué)的現(xiàn)狀? 我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就其現(xiàn)狀來看，很多課堂教學(xué)只是停留于形式上的鼎新，沒有從其根本改變傳統(tǒng)課堂模式。重目標(biāo)輕能力，重記憶輕思維，重灌輸輕啟發(fā)的現(xiàn)狀仍然存在，忽視學(xué)生的合作、立異意識虧弱，只是一味地進(jìn)行數(shù)學(xué)題練習(xí)，應(yīng)付考試，分?jǐn)?shù)提高了卻沒有獲得數(shù)學(xué)思維，同時還對數(shù)學(xué)失去了興趣，這就偏離了新課標(biāo)。將思維導(dǎo)圖的引入小學(xué)數(shù)學(xué)，可以改變傳統(tǒng)的課堂模式，課堂上可以采取繪制思維導(dǎo)圖的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。 三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)溫習(xí)課應(yīng)用的需要性 （一）、提高學(xué)生自主建構(gòu)知識能力 傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)溫習(xí)課模式，無論是“拉網(wǎng)式”，還是“串珠式”溫習(xí)體例，其形式皆為集中講授幾個知識要點(diǎn)，然后進(jìn)行針對性的練習(xí)。結(jié)果是老師講得滔滔不斷，學(xué)生聽得昏昏欲睡，溫習(xí)效果可想而知�；谒季S導(dǎo)圖的小學(xué)數(shù)學(xué)溫習(xí)課，能夠有效地培養(yǎng)小學(xué)生的自主建構(gòu)知識的能力，這也是新課程理念下的一個重要的教學(xué)目標(biāo)。例如，“倍數(shù)和因數(shù)”這個知識點(diǎn)的教學(xué)，涉及了的知識的撲朔迷離，學(xué)生在理解的過程中有一定的困難。教師可以使用思維導(dǎo)圖法來對本節(jié)課的知識點(diǎn)進(jìn)行有效地歸納，為學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)的思路，讓學(xué)生通過繪制和完善思維導(dǎo)圖來自行梳理教學(xué)中的知識點(diǎn)。教師要讓學(xué)生在這個過程中提高自主學(xué)習(xí)能力，能夠自行建構(gòu)知識的網(wǎng)絡(luò)。 （二）、提升學(xué)生解決問題和歸納知識的能力 科學(xué)高效的溫習(xí)能夠?qū)χR起到溫故知新的作用，并且可以提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，通過溫習(xí)和鞏固來減少知識的遺忘和混淆。在小學(xué)數(shù)學(xué)溫習(xí)課中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和歸納總結(jié)能力。教師可以先提出思維導(dǎo)圖中的主要思路，要求學(xué)生自行對相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行彌補(bǔ)和完善，從而培養(yǎng)和熬煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力和問題解決能力。例如：以“認(rèn)識多邊形”的溫習(xí)課為例，教師可以先向?qū)W生拋出“多邊形依照邊可以怎么分”、“依照角又該怎么分”等，要求學(xué)生通過小組合作，理清這些數(shù)學(xué)概念之間的包含和并列關(guān)系，并將其繪制成一幅完整的思維導(dǎo)圖。 教師要給學(xué)生充分的思考和討論時間，要求學(xué)生能夠自行對這些相關(guān)概念進(jìn)行總結(jié)和歸納，并對容易混淆的知識進(jìn)行區(qū)分，從而完成知識點(diǎn)的總結(jié)和歸納，完成溫習(xí)任務(wù)，解決教師提出的問題。 （三）、豐富師生的評價體例 在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)溫習(xí)課中，主要是教師的主導(dǎo)性評價，缺少學(xué)生的自評和互評，造成學(xué)生其實(shí)不清楚自己對知識的具體掌握情況。思維導(dǎo)圖可以成為一個很好的評價體例，使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱闹R掌握情況有一個清晰的認(rèn)識。例如，兩個都是學(xué)生繪制的以立體圖形為中心詞的思維導(dǎo)圖，學(xué)生通過對自己的思維導(dǎo)圖和其他同學(xué)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行比較，能夠直觀地發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面和掌握水平方面的不足，并對自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善。 ?教師也可以通過學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個直觀的了解，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維情況、認(rèn)知的差別情況，從而確定溫習(xí)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖給了師生一個很好的自評和互評的機(jī)會，使小學(xué)數(shù)學(xué)溫習(xí)課的評價體例更加多樣化。???? （四）提高學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)溫習(xí)課的積極性 在小學(xué)數(shù)學(xué)溫習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)者”釀成“主動建構(gòu)者”。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生要對腦海中零散的知識點(diǎn)進(jìn)行主動的重塑，挖掘知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，對知識點(diǎn)進(jìn)行重新建構(gòu)，從而在腦海中生成一張完整的知識思維導(dǎo)圖。這樣能夠使小學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)體例，進(jìn)行自由的闡揚(yáng)，成為一個個具有鮮明個性和主動性的學(xué)習(xí)個體。學(xué)生可以充分地發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)知識的共享與交流。提高小學(xué)數(shù)學(xué)溫習(xí)課的積極性。 四、探究過程中的功效 在2018年下半年擔(dān)負(fù)5年級下冊的教學(xué)中，我所擔(dān)負(fù)的兩個班的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在每章結(jié)束時，我率領(lǐng)學(xué)生總結(jié)知識點(diǎn)，書寫知識網(wǎng)絡(luò)圖，慢慢的轉(zhuǎn)為同學(xué)們畫思維導(dǎo)圖，串連知識網(wǎng)絡(luò)圖。
正所謂“教無定法”，在小學(xué)數(shù)學(xué)溫習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖法能夠調(diào)動課堂氣氛、讓小學(xué)生的介入積極性提高，充分熬煉小學(xué)自主建構(gòu)能力、歸納總結(jié)能力以及解決問題的能力，從而幫忙小學(xué)生提高溫習(xí)效率，理清每個的知識點(diǎn)，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，從而使小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)獲得有效的提高。 |
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