1、先說說什么是思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖，官方解釋它是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具 ，簡單卻又很有效。

我們常說的思維導(dǎo)圖，其實(shí)有兩種：

一種是來自美國教育鼎新家David Hyerle（年夜衛(wèi)海勒）發(fā)現(xiàn)的Thinking Map；

另一種是來自英國“記憶力之父” Tony Buzan（東尼博贊）發(fā)現(xiàn)的Mind Map。

國內(nèi)把它們都統(tǒng)一翻譯為“思維導(dǎo)圖”，因此很多人把它們誤認(rèn)為一個(gè)工具。

事實(shí)上，這兩個(gè)不同還是挺年夜的。

我先花點(diǎn)篇幅別離介紹一下它們啊。

一、Thinking map

除思維導(dǎo)圖這個(gè)譯名，它還常被譯作思考圖、思維地圖、八年夜思維圖示等；

通常有這8年夜圖示

它最初興起于美國，是教育學(xué)博士David Hyerle（年夜衛(wèi)海勒），基于認(rèn)知心理學(xué)、教育學(xué)和語義學(xué)的基礎(chǔ)，在1988年開發(fā)的一種可視化的思維工具。

國外借助Thinking map完成課堂作業(yè)

它是美國幼兒園、小學(xué)生必備的學(xué)習(xí)工具；是輔助閱讀和學(xué)習(xí)的一年夜寶貝；適用于語文、數(shù)學(xué)、英語等各學(xué)科的學(xué)習(xí)。

2000年以來，它逐漸被英國、澳年夜利亞、新加坡等國家和地區(qū)引入，無數(shù)學(xué)生因此而受益。新加坡教育部，更將它列為小學(xué)必修科目。

近幾年，也逐步在國內(nèi)盛行。丹媽從身邊朋友那了解到，很多學(xué)校會(huì)要求孩子應(yīng)用思維導(dǎo)圖寫作了。

Thinking Maps一共有8種類型，也叫八年夜圖示，別離對(duì)應(yīng)人在思考時(shí)的8種思維過程，應(yīng)用于孩子們的學(xué)習(xí)和生活，用來培養(yǎng)孩子們的閱讀、寫作、數(shù)學(xué)、邏輯思考、行為習(xí)慣等方面的能力。

Thinking Map的特點(diǎn)：

①關(guān)系固定

每種圖示用對(duì)應(yīng)一種固定的關(guān)系。

②由易到難

八年夜圖示遵循孩子的思維成長過程設(shè)計(jì)。

好比圓圈圖、氣泡圖，更合適年齡較低幼童的無限發(fā)散的思維特點(diǎn)；

樹型圖、雙氣泡圖、流程圖和橋型圖等逐步引入了分類、對(duì)比、順序甚至類比的概念，滿足了孩子成長過程中，年夜腦對(duì)事物不竭建立新的聯(lián)結(jié)關(guān)系的需求。

③增進(jìn)思考

Thinking Map除記錄信息自己，還展現(xiàn)了影響學(xué)習(xí)者思考的因素，揭示思考過程。讓家長或老師對(duì)孩子思考過程有所了解，進(jìn)而提供幫忙。

2、Mind map

除思維導(dǎo)圖這個(gè)譯名，還常被譯作腦圖、心智圖、發(fā)散圖等；

它是上個(gè)世紀(jì)六十年代，被譽(yù)為英國的“記憶力之父”的東尼.博贊發(fā)現(xiàn)的。

它利用圖形技術(shù)，把發(fā)散性思維展現(xiàn)為視覺表達(dá)。跟八年夜圖示不合的是，它是從一個(gè)中心點(diǎn)向外成長思維的一種圖示體例。

最初，思維導(dǎo)圖被用來幫忙“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”克服學(xué)習(xí)障礙，隨后在教育領(lǐng)域有了更廣泛的應(yīng)用，Mind Map被認(rèn)為是提高記憶力、做筆記、整理知識(shí)點(diǎn)的工具，用以提升學(xué)習(xí)能力及效果。

后來被廣泛用于中小學(xué)的學(xué)習(xí)中。在語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科學(xué)習(xí)上都可以獲得應(yīng)用，對(duì)提高孩子的閱讀和寫作能力、記憶力和思維能力有很年夜幫忙，當(dāng)之無愧的思維利器。

目前，國內(nèi)比較多針對(duì)成人的思維導(dǎo)圖課都是Mind Map，也有很多孩子在跟著學(xué)。

它的入門很簡單，但熟練運(yùn)用起來需要一個(gè)挺長的實(shí)踐過程。（究竟��結(jié)果用法真得太多了）

一般有手繪和軟件繪制兩種。手繪的畫只需要一張白紙和一盒彩筆就可以脫手了；軟件的話有Xmind、Mindmanager、Imindmap等繪制軟件，也可以快速生成。孩子的話，更推薦手繪。

Mind Map有四個(gè)基本特點(diǎn)：

①注意力的焦點(diǎn)集中在中央圖像上。

②只有一種圖像形式，即主題作為分支從中央向四周輻射。

③分支由關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵圖像構(gòu)成。

④使用色彩、圖畫、代碼加以修飾。

三、兩者的區(qū)別

①表示形式不合：Thinking Map有8種圖形形式，別離對(duì)應(yīng)相對(duì)固定的邏輯關(guān)系。Mind Map 只有1種表示形式，即放射狀樹型圖，對(duì)應(yīng)豐富多樣的邏輯關(guān)系。

Thinking Map的8種圖形形式

Mind Map 只有1種表示形式

②教育領(lǐng)域的應(yīng)用水平不合：國外從幼兒園年夜班開始使用Thinking Map作為教學(xué)工具，但比較少見到國外學(xué)校對(duì)Mind Map的應(yīng)用實(shí)例。

而國內(nèi)思維導(dǎo)圖班盛行，所教的基本都是Mind Map，培訓(xùn)規(guī)模涵蓋衡水初中及以上學(xué)生、管理者、商務(wù)人員等等，有些項(xiàng)目招生規(guī)模延伸到了9-12歲的孩子。

③Thinking Map傾向于用不合圖形輔助思考和理解，增進(jìn)孩子對(duì)自我學(xué)習(xí)體例的了解和優(yōu)化，即元認(rèn)知強(qiáng)化；而Mind Map更偏重于對(duì)學(xué)習(xí)功效的整理，思維發(fā)散性表達(dá)。

四、常見問題答疑：

①思維導(dǎo)圖有什么用？

可以運(yùn)用在孩子學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面，最重要的是讓孩子形成一個(gè)好的思考習(xí)慣，培養(yǎng)出一個(gè)頭腦清晰，善于解決問題的孩子。

②思維導(dǎo)圖的適用人群是？

Thinking Map主要針對(duì)中小學(xué)生；Mind Map適用于中小學(xué)生、成年人（沒有年齡上限）。

③思維導(dǎo)圖對(duì)美術(shù)功底沒有要求？

沒有，思維導(dǎo)圖是幫忙你理清思路的一個(gè)工具，而不是一個(gè)繪畫技術(shù)的比拼。

④多年夜開始學(xué)？

一般來說，5歲以上的孩子就可以考慮開始學(xué)習(xí)thinking map；差不多9歲（小學(xué)一二年級(jí)）開始可以學(xué)習(xí)mind map。

⑤到底要學(xué)哪一種？

學(xué)習(xí)上的話，兩種工具對(duì)中小學(xué)生都具有實(shí)用性。

一般建議由淺入深地學(xué)習(xí)，也就是先學(xué)thinking map，后學(xué)mind map；thinking map中也是從圓圈圖到橋形圖由易到難。

2、重點(diǎn)介紹thinking map（思考圖）

介于這兩種思維導(dǎo)圖的體系都很復(fù)雜，一起科普容易混淆。今天我們先重點(diǎn)科普更淺顯易掌握的thinking map。

如果怙恃教導(dǎo)孩子，四五歲就可以學(xué)了；如果是孩子自主學(xué)習(xí)，建議是2年級(jí)以上的孩子，具備一定認(rèn)知能力的基礎(chǔ)才可以。

下面我就以本書為基礎(chǔ)，結(jié)合一些相關(guān)資料，綜合整理了thinking map的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合一些案例來解釋一下具體如何應(yīng)用。

8種thinking map根據(jù)思維的成長過程可分成4組；

第一組是圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖；這三種圖幫孩子打開思路，闡發(fā)一種事物的特征和兩種事物間的關(guān)系。

第二組是樹形圖和括號(hào)圖；這兩個(gè)圖聚焦于認(rèn)識(shí)多種事物的靜態(tài)關(guān)系，探究事物整體和部分的關(guān)系和類別關(guān)系。

第三組是流程圖和復(fù)流程圖；從靜態(tài)關(guān)系過渡到動(dòng)態(tài)關(guān)系，著重認(rèn)識(shí)事物的成長進(jìn)程。

第四組是橋型圖；從過往知識(shí)中去尋找相似的知識(shí)點(diǎn)來幫忙理解、突破現(xiàn)有知識(shí)難點(diǎn)。

下面逐一介紹各個(gè)圖示，每個(gè)圖示別離包含繪制體例、知識(shí)點(diǎn)、實(shí)操案例三個(gè)部分，幫忙年夜家理解：

1、圓圈圖

1）繪制體例：

①先畫一個(gè)年夜圓，再在中心位置畫一個(gè)小圓。

②把要思考的中心詞放在小圓內(nèi)，關(guān)于中心詞的聯(lián)想寫在兩圓之間。

③聯(lián)想出的關(guān)鍵詞可以是文字，也可以是簡單的圖片；

2）知識(shí)點(diǎn)：

①用于聯(lián)想，進(jìn)行思維發(fā)散。

②中間的小圈圈暗示一個(gè)主題，外面的年夜圈圈可以去填畫任何跟主題有關(guān)的工具。（類似頭腦風(fēng)暴）

3）實(shí)操案例：

①生活中，幫忙拓展思考問題的角度；

如一家人馬上要去旅游了，一起用圓圈圖來整理解纜前的清單吧！

②學(xué)習(xí)中，幫忙整理認(rèn)知；

如思考一下，哪些事物是綠色的呢？

打開思路，如圍繞“職業(yè)”進(jìn)行聯(lián)想；

運(yùn)用于寫作上的思維發(fā)散；

2、氣泡圖

1）繪制體例

①在中心處畫一個(gè)圓圈，圓圈內(nèi)填入中心詞；

②中心詞周圍延伸出一些線條，畫出一些環(huán)繞的圓；

③在中心詞周圍的圓里，填入描述中心詞的詞匯（一般為形容詞或形容詞短語）

2）知識(shí)點(diǎn)

①用于描述，進(jìn)行思維發(fā)散；

②有一個(gè)中心主題，然后用線段發(fā)散出很多氣泡，每個(gè)氣泡都是和中心主題有關(guān)聯(lián)的描述。

3）實(shí)操案例

①生活中，幫忙我們多角度觀察事物；

如描述一下我們喜歡的烏龜；

②學(xué)習(xí)中，幫忙我們拓展寫作思路；

描述下自己的學(xué)校；

3、雙重氣泡圖

1）繪制體例

①參考?xì)馀輬D的畫法，畫出相連的兩個(gè)氣泡圖；

②在兩個(gè)中心詞的位置填入要比較的事物；

③在兩個(gè)中心詞之間的氣泡中，書寫這兩種事物的相同點(diǎn)；

④在兩個(gè)中心詞兩側(cè)的氣泡中，書寫兩種事物的不合點(diǎn)。

2）知識(shí)點(diǎn)

①用于比較，進(jìn)行思維發(fā)散和思維整理；

②它可以用來比較事物的相同和不合之處；

3）實(shí)操案例

①生活中，幫我們做選擇；

好比比較不合的出行體例；

②學(xué)習(xí)中，幫我們認(rèn)識(shí)事物；

好比思考男孩、女孩的異同；

認(rèn)識(shí)國旗；

幫我們進(jìn)行閱讀后的信息整理，如比較丑小鴨和灰姑娘兩個(gè)故事；

第一組4種圖示小結(jié)：

4、樹結(jié)構(gòu)圖

1）繪制體例

①先寫出主題；

②然后根據(jù)類別數(shù)量畫出分支；

③然后再書寫類別。

2）知識(shí)點(diǎn)

①用于分類，進(jìn)行思維整理。

②由主題、類別、項(xiàng)目三年夜要素構(gòu)成。就像一棵樹一樣，主題是樹根，類別是樹枝，項(xiàng)目是樹葉。

③對(duì)零散事物進(jìn)行歸納和分類。

3）實(shí)操案例：

①生活中，幫我們進(jìn)行物品整理；

②學(xué)習(xí)上，幫我們梳理知識(shí)點(diǎn)；

記英文單詞；

5、括號(hào)圖

1）繪制體例

①先在左側(cè)寫下“整體”名稱；

②畫下年夜括號(hào)；

③右側(cè)寫下部分名稱；

④根據(jù)需要一級(jí)級(jí)拆分下去；

2）知識(shí)點(diǎn)

①用于拆分，進(jìn)行思維整理。

②幫忙我們將一個(gè)事物進(jìn)行結(jié)構(gòu)拆分，暗示事物的整體和部分的關(guān)系。

3）實(shí)操案例：

①生活中，認(rèn)識(shí)事物構(gòu)造；

②學(xué)習(xí)中，梳理知識(shí)點(diǎn)；

第二組2種圖示小結(jié)：

6、流程圖

1）繪制體例

①間隔畫出一系列方框；

②用箭頭標(biāo)示，箭頭指向的是下一步流程；

③按順序填入各步調(diào)；

④每個(gè)步調(diào)下面如果有子步調(diào)，可以寫在對(duì)應(yīng)步調(diào)的下方；如果步調(diào)有先后順序，也可以用箭頭暗示出來。

2）知識(shí)點(diǎn)

①用于順序，進(jìn)行思維整理；

②以時(shí)間順序來記錄一件事/物成長的先后順序；

③由方框和箭頭組成，每個(gè)方框中書寫一個(gè)步調(diào)，箭頭標(biāo)的目的暗示步調(diào)的順序。

3）實(shí)操案例：

①生活中，認(rèn)識(shí)一件事的步調(diào)；

②學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)事物的制作過程/成長流程；

好比折紙冰激凌的制作；

好比記錄向日葵的生長周期；

7、復(fù)流程圖

1）繪制體例

①先在中心位置畫一個(gè)框，填入一個(gè)中心現(xiàn)象；

②左右兩側(cè)分支別離對(duì)應(yīng)畫出一系列框（根據(jù)原因和結(jié)果的數(shù)量畫出對(duì)應(yīng)數(shù)量）；

③在左右側(cè)框內(nèi)填入對(duì)應(yīng)的原因和結(jié)果（左側(cè)原因，右側(cè)結(jié)果）。

2）知識(shí)點(diǎn)

①暗示因果關(guān)系，進(jìn)行思維整理；

②圍繞一個(gè)核心事件，左邊暗示事件的起因、右邊暗示事件的后果；

3）實(shí)操案例：

①生活中，闡發(fā)事件的因果，幫忙我們找到問題的解決體例；

②學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)事物的前因后果，幫我們更好地認(rèn)識(shí)事物；

閱讀中，幫我們梳理故事的脈絡(luò)；

第三組知識(shí)點(diǎn)小結(jié)：

8、橋形圖

1）繪制體例

①畫出一條條帶有曲折的的“橋”；

②橋的中間書寫“相當(dāng)于”（或類比的關(guān)系詞）

②橫線上方和下方書別離寫類比的兩種事物。

2）知識(shí)點(diǎn)

①用作類比，進(jìn)行思維整理；

②橋型圖的形狀像橋一樣，上方和下方書寫有某種關(guān)系的兩種事物，每組之間形成類比的關(guān)系。

③通過類比的體例可以幫忙我們利用舊知來理解新知。

3）實(shí)操案例

①學(xué)習(xí)中，幫忙我們理解詞匯；

進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)整理，加深記憶；

用我們所學(xué)的括號(hào)圖和橋型圖，對(duì)八年夜圖示進(jìn)行總結(jié)一下：

劃重點(diǎn)：

①思維導(dǎo)圖是一個(gè)工具，當(dāng)我們對(duì)思維導(dǎo)圖有了整體的了解后，還需要進(jìn)行導(dǎo)入情境去操作運(yùn)用，這樣才能闡揚(yáng)出它的最年夜作用。

②學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖不但要掌握每個(gè)圖形的畫法、結(jié)構(gòu)，更重要的是去理解背后的思維體例。

③我們的終極目標(biāo)不是學(xué)會(huì)畫思維導(dǎo)圖，而是通過思維導(dǎo)圖這個(gè)工具，掌握新的思考體例。這樣才能舉一反三，應(yīng)用于學(xué)習(xí)、生活中。

好比：當(dāng)孩子下學(xué)后，我們可以問問他們，學(xué)到了哪些知識(shí)，遇到了什么有趣的事，都可以幫忙他用思維導(dǎo)圖的體例畫出來。

把思維導(dǎo)圖活學(xué)活用到孩子生活的各個(gè)方面，不但會(huì)孩子的學(xué)習(xí)效率倍增，還會(huì)讓孩子的學(xué)習(xí)生活變得更有趣。