我哥哥家的孩子陶陶和我姐姐家的孩子琪琪是同一年生，今年都讀六年級。之前讀小學(xué)的時候，家長們?yōu)榱俗尯⒆觽兡茉趯W(xué)校里互相照顧，于是讓他們?nèi)ネ�一所學(xué)校念書，并且很巧的是他們恰好就分在同一個班。

在同一個學(xué)校念書，甚至同一個班，免不了的就是家長們要對兩個孩子的學(xué)習(xí)成績進行比較，而陶陶和琪琪在學(xué)習(xí)上總是兩個極端，陶陶的成績在班級里總是名列前茅，而琪琪的成績卻總是在中下游。

更重要的是，陶陶平時的學(xué)習(xí)時間只有琪琪的一半，每次琪琪在認真學(xué)習(xí)、溫習(xí)的時候，問起陶陶，陶陶城市說："我早學(xué)完了！哪像琪琪那個'笨伯'一樣，整天學(xué)習(xí)都學(xué)欠好。"然后就一股腦跑出去玩了。

雖然是玩笑話，可是不成回避的事實就是，琪琪的學(xué)習(xí)效果很差，即使花費了比他人多一倍的時間，成績還是沒能提高。甚至連她媽媽城市說："我家琪琪就是比較笨，學(xué)習(xí)不適合她。"

其拭魅這樣的現(xiàn)象在學(xué)校里其實不難見，甚至每個班里都有這樣兩個極端，有些孩子平時不見得有多用功，可是成績一出來總是能"一鳴驚人"，可是有的孩子平時總是悶聲念書，也不見孩子去玩，可是成績一出來總是不如意。

孩子成績欠好，學(xué)習(xí)效果差是孩子"笨"嗎？其實不完全是這樣，有很年夜的原因是，孩子的學(xué)習(xí)體例欠好。

陶陶和琪琪的兩個極端引起了我的興趣，因此我對孩子的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)體例進行了查詢拜訪、研究，結(jié)果真讓我學(xué)習(xí)到了一種能提高孩子學(xué)習(xí)效果的思維體例，那就是已經(jīng)被新加坡、美國等許多國家列為小學(xué)必修科目的"思維導(dǎo)圖"。

那么什么是"思維導(dǎo)圖"呢？"思維導(dǎo)圖"對孩子的學(xué)習(xí)有什么幫忙，而我們又能如何利用、運用起來呢？讓我跟年夜家一一分享。

"思維導(dǎo)圖"：將思維"形象化"

"思維導(dǎo)圖"也被稱作"心智導(dǎo)圖"，是英國"記憶力之父"東尼·博贊發(fā)現(xiàn)的簡單易學(xué)的思維工具，是表達發(fā)散性思維的有效的圖形工具。

"思維導(dǎo)圖"是一種通過圖文的形式展現(xiàn)自己思維邏輯的工具，將不合層級的主題建立聯(lián)系，并將各種信息納入一張網(wǎng)絡(luò)中，從而形成錯落有致、重點突出的思維網(wǎng)絡(luò)。

"思維導(dǎo)圖"這一簡單的思維工具已經(jīng)被全世界3億人使用，并且英國、美國、澳年夜利亞、新加坡等國家在教育領(lǐng)域也廣泛使用，并且在八十年代進入中國。

思維導(dǎo)圖，相當(dāng)于將我們的"思維"用圖形的體例形象的表達出來，因此"思維導(dǎo)圖"也叫"腦圖"。

"思維導(dǎo)圖"能有效提高學(xué)習(xí)效率

"思維導(dǎo)圖"是一種簡單有效的思維工具，在各個領(lǐng)域被廣泛運用，也逐漸被引進課堂。思維導(dǎo)圖能夠幫忙學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，整理學(xué)科架構(gòu)，能夠讓學(xué)生思路更加清晰，減輕記憶承擔(dān)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

具體提升原理就是將學(xué)習(xí)"四點四化"， "四點"就是知識的要點、難點、易錯點和興趣點，而"思維導(dǎo)圖"的作用就是能夠?qū)⑦@些點都提煉出來，并把不重要的內(nèi)容剔除，并在各個關(guān)鍵點上，運用聯(lián)想思維，不竭地擴展擴散，從而形成一張緊緊圍繞知識"四點"的思維網(wǎng)絡(luò)，從而實現(xiàn)"記憶圖像化"、"思維可視化"、"知識結(jié)構(gòu)化"和"解題模型化"。

思維可視化

我們都知道，"思維"是虛無的，看不見也摸不著，可是"思維導(dǎo)圖"能夠?qū)⑽覀兊乃季S用圖形的形式直觀、形象地展現(xiàn)出來，從而讓思維可視化。

記憶圖像化

每個人都有兩種記憶體例，聲音記憶和圖像記憶，傳統(tǒng)的記憶體例，好比默讀、背誦就都是聲音記憶，很多人都不知道有圖像記憶，可是其實我們每天都在運用圖像記憶，好比你今天早上上班的時候，看見一個小孩扶著老奶奶過馬路，那么那個情形就會在你的腦子里形成圖像，并且能夠形成長時記憶。

圖像記憶是一種"過目不忘"的記憶體例，而"思維導(dǎo)圖"即是運用這樣的體例，將知識轉(zhuǎn)換為"圖像"，從而實現(xiàn)長時記憶。

知識結(jié)構(gòu)化

年夜大都人讀了年夜量的書，可是還是沒有良好的學(xué)習(xí)效果，就是因為他們的知識體系都是零散的、不系統(tǒng)的，知識與知識之間沒有建立聯(lián)系。

可是每個知識點之間都是有聯(lián)系的，都是可以放在一個年夜框架下去學(xué)習(xí)、研究的，而這樣學(xué)習(xí)起來，才能夠舉一反三。制作"思維導(dǎo)圖"的過程就是將每個知識點串連到一個知識網(wǎng)絡(luò)里的過程，從而實現(xiàn)了知識的結(jié)構(gòu)化。

解題模型化

學(xué)生制作"思維導(dǎo)圖"的過程，其實就是將知識點"去粕存精"的過程，將有用的、關(guān)鍵的信息加以整理、整合，將每個題型的知識點模型化。在日后遇到同樣的題型，都能夠快速地調(diào)動記憶，快速解題。

思維導(dǎo)圖的種類

上文我們講了"思維導(dǎo)圖"對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升作用，那么"思維導(dǎo)圖"究竟是什么樣的呢？思維導(dǎo)圖其實有兩種，一種是美國教育鼎新家David Hyerle（年夜衛(wèi)·海勒）發(fā)現(xiàn)的Thinking Map；另一種是英國"記憶力之父"Tony Buzan（東尼·博贊）發(fā)現(xiàn)的Mind Map。

而對剛接觸"思維導(dǎo)圖"的孩子來說，Thinking Map，也被稱為八年夜思維圖示會更適合剛?cè)腴T的小朋友。

因為Thinking Map一共有八種類型，所以就被稱為八年夜思維圖示，在這里，我給年夜家介紹幾種經(jīng)經(jīng)常使用到的，容易上手的"思維導(dǎo)圖"類型：

圓圈圖

"圓圈圖"這種思維導(dǎo)圖類型是由兩個圓圈構(gòu)成的，具體運用于對一個事物下界說。在內(nèi)部的小圓圈中填寫主題詞，外部圓圈用來對這個"主題詞"進行描述。

這種"思維導(dǎo)圖"類型可運用于對寫作文沒有思路的小朋友。因為很多時候小朋友不知道寫作文要寫些什么，因此我們即可以引導(dǎo)孩子根據(jù)主題詞，在圓圈的外圈填寫與主題詞相關(guān)的特征，從而發(fā)散孩子的思維。

好比"我的媽媽"，如果孩子不知道寫什么內(nèi)容，即可以讓孩子在圓圈的外圈寫下一切與"媽媽"有關(guān)的特征，并加以選擇、潤色。

氣泡圖

氣泡圖可以用來描述一個事物的特征，中間的氣泡即是主題詞匯，周圍的每一個泡泡都是圍繞主題詞匯而描述出的有關(guān)該主題詞的屬性、特征。

氣泡圖同樣是一種幫忙孩子形成發(fā)散性思維的有效思維工具。

樹狀圖

樹狀圖的特點即是能夠幫忙孩子學(xué)會歸類。形如其名，樹狀圖的體系就像是一棵樹，有中間的樹干不竭發(fā)散延伸，孩子可以根據(jù)樹狀圖的體系進行層層分類。

流程圖

流程圖適用于闡發(fā)事件的成長過程。當(dāng)我們遇到一件事物有明顯的成長順序，成長邏輯時，我們即可以根據(jù)事件的成長過程的每一階段進行劃分，研究。

引導(dǎo)孩子使用"思維導(dǎo)圖"

"思維導(dǎo)圖"旨在將零碎的知識全面地、系統(tǒng)地匯總到一張知識網(wǎng)絡(luò)中，這需要很強的發(fā)散思維能力和總結(jié)能力，所以對剛接觸的孩子來說，難免會有畏難心理，從而提不起興趣，因此家長在引導(dǎo)孩子繪制"思維導(dǎo)圖"的過程中需要運用一些體例體例。

繪畫引入，提起孩子興趣

如果我們"開門見山"地教導(dǎo)孩子使用一種新的學(xué)習(xí)體例，孩子可能沒有興趣，所以我們可以通過和孩子一起畫畫的體例引入，孩子都是喜歡"游戲"的，因此也會更樂于測驗考試。

同時也要準備一些橫向頁面的紙張，多彩的筆。因為橫向的紙張能夠容納更多的信息，更有利于孩子的發(fā)散性思考，而多種顏色更能夠刺激孩子的年夜腦，加深孩子的記憶。

聯(lián)想接龍，培養(yǎng)發(fā)散思維

思維導(dǎo)圖最為重要的一點就是"發(fā)散思維"，而這種思維是需要培養(yǎng)和熬煉的，因此我們在教孩子學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖之前，要有意識地培養(yǎng)、熬煉孩子的思維模式。

我們可以通過"聯(lián)想接龍"的游戲，讓孩子學(xué)會延伸思考。"聯(lián)想接龍"就像我們的詞語接龍，可是"聯(lián)想接龍"更不受限制，只要想到什么，就寫下什么，甚至是天馬行空的事物也沒有關(guān)系，因為這個游戲旨在激發(fā)孩子的想象力，培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維。

歸類整理，形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

最后一步，也是最關(guān)鍵一步，同時也是"思維導(dǎo)圖"的核心，就是"分類"。分類，是邏輯思維的基礎(chǔ)，能夠幫忙我們把事物以及思想整理清楚，能夠幫忙我們系統(tǒng)地思考。

雖然上一步我們所有事物都是隨意"聯(lián)想"的，可是事物與事物之間肯定存在聯(lián)結(jié)，我們在"分類"這一步要做的就是去尋找事物之間的"聯(lián)系。

在分類的過程中，可以根據(jù)分類的特點，對比上文的"思維導(dǎo)圖"類型，加以繪制、潤色。

當(dāng)我們不竭地對孩子強化這3步時，孩子的發(fā)散思維便不竭被強化，因此在那時候再系統(tǒng)地跟孩子講解"思維導(dǎo)圖"的布景、體例體例，孩子已經(jīng)有發(fā)散思維基礎(chǔ)，就更容易接受和自力完成"思維導(dǎo)圖"，并能運用到他的學(xué)習(xí)之中。

這個世界上沒有"笨學(xué)生"，只有用不對體例的學(xué)生，只要孩子掌握了有效的學(xué)習(xí)體例，就不愁沒有好的學(xué)習(xí)效果。"思維導(dǎo)圖"這個思維工具在工作中已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，如果我們能夠在孩子小的時候便對他"思維導(dǎo)圖"能力加以培養(yǎng)，那么不但對他的學(xué)習(xí)有提升，對他日后的工作也會有很年夜幫忙。