思維導圖經(jīng)歷了將近60年的成長，取得了良好的效果，在當下的教育領域中廣泛應用著。思維導圖能把圖像和文字進行了有效的分類和整合，使各章節(jié)的知識點聯(lián)成“一串串”，化抽象為具體，讓學生更容易理解和記憶。小學數(shù)學是一門知識體系相對完整的學科，每個章、節(jié)的內(nèi)容之間具有相對的自力性和系統(tǒng)性，但小學生不具備較強的邏輯思維，致使學生無法將各部分知識聯(lián)系在一起，而思維導圖的建立，不但把抽象、散亂的知識串連成線，編結(jié)成網(wǎng)，還進行了對比闡發(fā)，有助于學生思維能力的提高。

一、目前我國小學教學中普遍存在的問題

1.教學模式過于傳統(tǒng)

隨著新課改的不竭落實，教育已不但僅是讓學生學到扎實的理論知識和技能，還要培養(yǎng)學生的思維能力和立異精神，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，增進學生全面、延續(xù)、和諧地成長[1]。綜觀目前小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，年夜部分教師在教學理念和教學模式上并沒有太年夜的改變，雖然也讓學生在課堂上進行自主合作學習，開展小組討論，但一部分教師具體操作中步入誤區(qū)：不管問題如何，一概討論。對所討論的核心問題缺乏啟發(fā)和引導，有的只能讓個別尖子生道出“原委”，更多的時候還是以教師為主體，牽著學生進行學習，致使教學質(zhì)量下滑，影響新課改的順利實施。

2.學生無法對知識進行串連

無法自主將相關(guān)知識進行有效串連，是小學生普遍存在的問題，造成這樣的原因有二：第一，教師長時間的忽略以學生為主體的課堂教學模式，致使學生無法自主進行思考。第二，小學生年齡較小，邏輯思維較還沒成長起來。

3.沒有實施因材施教

由于每個學生的家庭布景不合，對事物的接受能力也不一樣。在“一概而論”的教學形勢下，沒有針對性的對學生因人施教、因材放教。對同樣的知識，學習能力較好的學生，會認為比較簡單，甚至因此不想繼續(xù)學習，而學習能力較差的學生會因為無法理解，從而產(chǎn)生矛盾、厭學情緒。

2、運用思維導圖培養(yǎng)小學生思維能力的具體策略

《數(shù)學課程標準》中指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，即思維活動的教學，也就是在數(shù)學教學中，在使學生掌握基礎知識、基本技能的同時，還要注意培養(yǎng)學生的思維能力 [2] 。而思維導圖以發(fā)散性思考為基礎，能將學生頭腦中的隱性的知識在紙上顯現(xiàn)出來，有利于培養(yǎng)學生的立異思維能力。因此，教師應將思維導圖這一思維策略與課堂有機融合，把課堂還給學生，成為學生學習的組織者、引導者、合作者，讓學生自主介入提出問題、闡發(fā)問題并解決問題的全過程，增強學生理解知識、運用知識的能力，從而提升學生的思維。

1.以思維導圖引領學生走入知識，增進理解能力

“授人以魚不如授人以漁”對小學生來講，教會他們?nèi)绾螌W習比直接教授他們知識更重要，而課前的自主預習是培養(yǎng)學生學習能力的重要階段。在傳統(tǒng)的教育中，教師并沒有告知學生如何進行課前預習，絕年夜大都學生認為課前預習只是將上課教師要講的內(nèi)容潦草看一遍，不會對其內(nèi)容進行深究，這樣的課前預習只是流于形式。而思維導圖的引入，如同一盞明燈，可以引導學生一步步“走進”知識，讓學生通過“明燈”引導對知識進行深入探究，找出適合自己的學習體例，并且可以對“路線”進行設計。如教學《三角形的分類》前，我先為學生提供有本課知識要點和分支走向的思維導圖，為了能夠讓學生記憶更加深刻，更加理解內(nèi)容之間的聯(lián)系，預習時，我引導學生對學習的內(nèi)容繼續(xù)進行分支，同時，在自己不克不及理解的內(nèi)容上作出標識表記標幟。下圖為學生作品：

在正式上課時，學生可以對自己不克不及理解內(nèi)容進行提問，使教師能很快地找到了課堂教學切入點，確定本課的重點與難點，使教與學更具針對性。學生對自己不懂的知識點，上課時聽的很是認真，聽過講解之后，對知識理解的也更加深刻，如果持久對學生進行這樣的訓練，對培養(yǎng)學生自力學習能力會有很年夜幫忙，為他們以后的學習打下良好的基礎。

2.利用思維導圖開展思維訓練，培養(yǎng)綜合闡發(fā)能力

小學生由于年齡尚幼，對事物的認知能力和思考能力是有限的，無法像成年人一樣有縝密的邏輯思維，遇到一些較為復雜的數(shù)學題時自然會呈現(xiàn)解題困難、無從下手的狀態(tài)。在學生解題過程中，教師可以利用思維導圖為學生顯現(xiàn)正確的解題過程，讓學生順著思維導圖的走向，發(fā)散自己的思維，學生可以找到解題的著眼點，當問題解決之后，學生還可以有成功的喜悅感，增加學生在學習上的自信心，學生會更愿意投入到數(shù)學學習傍邊。以《義務教育教科書》中小學數(shù)學五年級上冊中“追及問題”為例：甲、乙兩艘輪船同時從A地解纜，趕往B地址，甲輪船32.5km/h，并且落后乙輪船57.6km，通過計算得出乙輪船每小時需要行幾多千米？在做這道題時，筆者通過思維導圖，先讓學生將題目中給出的條件列出，然后再根據(jù)思維導圖中列出的條件對題目進行思考，由于思維導圖清晰的列出題目給出的條件，給學生提供很是直接、清晰的思路，學生可以很快的找出需要從哪里開始計算，并寫出過程。由此可見，通過這樣的體例，學生會將注意力集中在知識點上，不會受到任何其他因素的影響，復雜的問題可以簡單化，學生的綜合闡發(fā)能力也獲得了成長。

3.利用思維導圖教會如何思考，提高自我學習能力

隨著新課改的不竭落實，傳統(tǒng)的“一言堂”的課堂教學模式已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變，新課標要求課堂應當以學生為主體進行教學，讓學生通過小組討論的體例對問題進行闡發(fā)、思考、解答，充分闡揚其自主探究能力。然而，就目前我國小學數(shù)學課堂的合作學習現(xiàn)狀來看，雖然教師將學生分為幾個小組，也讓小組之間展開討論，可是由于小學生并沒有理解他們需要討論什么，小學合作學習流于形式，失去自己的意義。利用思維導圖，可以先讓學生將自己的學過的、已經(jīng)掌握的知識點勾畫出來；然后進行小組討論合作，交流彼此的思維導圖，從而進一步完善自己的導圖。在討論中，學生對問題進行積極的思考，始終圍繞著“哪些知識點比較重要，如何解決”表達自己的新想法，把畫出來的思維導圖內(nèi)化為“我”自己的知識，小組討論結(jié)束后每組選2名同學上臺匯報，老師進行點撥；最后小組告竣共識，重組一個新的思維導圖。如教學《多邊形的面積》一課，我組織學生開展小組合作學習，展開小組討論，在討論過程中，我仔細觀看學生勾畫思維導圖，認真聆聽學生的講話，有的學生提出：應該把三角形的面積加入進去；有的學生暗示應該將公式加入進去；而有學生認為應該在思維導圖中加入一些易錯題型等等，學生們很是積極的討論，在此過程中，不但加深對知識的理解，也增加學生之間的情誼，曉得互相尊重，聽取他人意見，更重要的是學生的自我學習能力在不竭的訓練中得以提升。

4.利用思維導圖構(gòu)建知識網(wǎng)絡，培養(yǎng)抽象歸納綜合能力

善于總結(jié)在小學生的學習過程中起到錦上添花的作用，由于每個階段的小學生能夠理解的知識深淺不合。教材中的教學內(nèi)容相對較為分離，小學生無法根據(jù)學習內(nèi)容將知識點聯(lián)系到一起，在進入更深條理知識講解中，無形加重教師的工作量，然而教學效果其實不高。利用思維導圖，可以讓學生自己將知識“織成”知識網(wǎng)，將復雜的知識一點一點整理分隔，從而釀成簡單的知識點，可以讓學生理清自己的思路，構(gòu)建出知識框架，學習起來會更有條理性。在教學《平行四邊形和梯形整理和溫習》一課時，教師可以引導學生將相關(guān)的知識點“搜索”出來，繪制成思維導圖的形式，通過圖形展示，學生可以清晰的理解平行、垂直于平行四邊形、題型是由聯(lián)系的、通過這樣的體例引導學生聯(lián)系知識點、區(qū)分知識點，學生對所學知識理解更加深刻，也會慢慢形成歸納綜合思維。