每位教師都是有故事的人，每一個(gè)故事都會(huì)增加人生書(shū)頁(yè)的厚度。品讀教育故事，凝聚智慧力量，回歸教育本質(zhì)，點(diǎn)亮教育人生!

“愛(ài)就是教育，沒(méi)有愛(ài)便沒(méi)有教育”

學(xué)生特別喜歡上語(yǔ)文課，一上語(yǔ)文課美得要命。談到如何讓孩子喜歡語(yǔ)文課的秘訣，鄭婷老師說(shuō)：要把課上好，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格管理，自己要有廣博的知識(shí)，這是關(guān)鍵。對(duì)學(xué)生越嚴(yán)格，他們就越感覺(jué)這是愛(ài)，他們感覺(jué)到被重視�？吹胶⒆觽兡且粡垙埑錆M(mǎn)活力與朝氣的稚嫩臉龐，想到每一個(gè)孩子心中的夢(mèng)想與父母所寄托的希望，我的腦海中立刻被一個(gè)強(qiáng)烈的念頭占據(jù)，我要盡自己最大的努力，讓這群孩子跟上光、靠近光、成為光。

鄭婷第一次擔(dān)任九年級(jí)班主任時(shí)，深刻意識(shí)到建立起一套有序有效班規(guī)的重要性，但沒(méi)有“靈魂”的班規(guī)，不但無(wú)法深入人心、不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而可能導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)處于混亂狀態(tài)。無(wú)規(guī)矩不成方圓，鄭婷利用班會(huì)時(shí)間，請(qǐng)同學(xué)們每人拿出紙和筆，把學(xué)生認(rèn)為的“班規(guī)”毫無(wú)保留的寫(xiě)出來(lái)，每一條班規(guī)都由學(xué)生自己制定，孩子們自覺(jué)遵守，從未出現(xiàn)遲到等違規(guī)現(xiàn)象。就這樣誕生了一個(gè)由老師和學(xué)生人人參與、共同維系，凝聚力強(qiáng)、班風(fēng)學(xué)風(fēng)正的班集體。

在課堂上，鄭婷把單一的課本知識(shí)積極進(jìn)行拓展，讓課堂活起來(lái)，讓同學(xué)們愛(ài)上課堂，在歡聲笑語(yǔ)中獲得大量的知識(shí)，學(xué)生都很喜歡這種方式。鄭婷讓大家意識(shí)到，學(xué)習(xí)并不是一件枯燥無(wú)味的事情，他們非常喜歡上語(yǔ)文課，每天總是盼望著上語(yǔ)文課。在鄭婷老師的帶領(lǐng)下，孩子們?nèi)〉煤艽蟮倪M(jìn)步，家長(zhǎng)紛紛向鄭婷老師表示感謝。

在日常生活中，鄭婷與學(xué)生彼此敞開(kāi)心扉、坦誠(chéng)相待，孩子們有好吃的，都想著鄭婷老師，都把鄭婷老師當(dāng)作朋友。粉筆一放，她便變成了學(xué)生們最親切的“婷姐”。有一次兩個(gè)學(xué)生因?yàn)樾∈掳l(fā)生矛盾，鄭婷老師急急忙忙從家趕到學(xué)校，見(jiàn)面之后沒(méi)有批評(píng)兩個(gè)學(xué)生，而是讓兩個(gè)學(xué)生相互擁抱5分鐘，擁抱過(guò)后倆人都笑了，矛盾隨之化解，至此以后兩個(gè)學(xué)生再也沒(méi)有鬧過(guò)矛盾。隨著時(shí)間的推移，孩子們對(duì)她也產(chǎn)生了很深的感情，也都懂得了努力的意義與優(yōu)秀的含義。

“成功的花蕾不是瞬間綻放的。我愿做一名有溫度的教師，溫暖我愛(ài)的人們，溫暖我愛(ài)的事業(yè)，溫暖我愛(ài)的桃中這片土地。”——鄭婷