衡水五中老師：懲罰，請(qǐng)三思

2017-5-22 18:50| 發(fā)布者: 衡水敏德教育| 查看: 460100| 評(píng)論: 0

賞罰，請(qǐng)三思

衡水五中老師分析：在孩子漫長(zhǎng)的生長(zhǎng)道路上，爸爸媽媽對(duì)孩子進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓苁軌蛘f(shuō)是有必要的。如今的爸爸媽媽?zhuān)F(xiàn)已很少有“棍棒底下出孝子”的傳統(tǒng)觀念了，相反，更多的爸爸媽媽對(duì)孩子也老是贊許居多。然而在孩子做錯(cuò)工作的時(shí)分，爸爸媽媽?xiě)?yīng)當(dāng)做到“獎(jiǎng)懲清楚”，所以面臨孩子，怎么愆罰，啥樣的賞罰適度，則非常值得評(píng)論和沉思。

事實(shí)上，適度的賞罰能到達(dá)杰出的教學(xué)作用，使孩子懂得何為犯錯(cuò)，該怎么改錯(cuò)，可是過(guò)度的賞罰就可能成為“嚴(yán)教”一族，使孩子產(chǎn)生抵擋心情。一旦家長(zhǎng)運(yùn)用的賞罰手法不只傷害了孩子的身體，還傷及了孩子的心里，那恐怕會(huì)構(gòu)成無(wú)可補(bǔ)償?shù)某晒?/font>

此外，不適度的賞罰還會(huì)給孩子帶來(lái)很多負(fù)面的影響，致使孩子構(gòu)成一些過(guò)錯(cuò)的思維，相信下面的比方很多家長(zhǎng)和孩子都深有體會(huì)：

校園里有些班級(jí)常常呈現(xiàn)這么的怪現(xiàn)象：第一節(jié)是班主任的課，課堂上老是靜悄悄的，很多學(xué)生其至連大氣兒也不敢出，專(zhuān)心聽(tīng)講，體現(xiàn)得格外守紀(jì)律，而第二節(jié)是科任教師的課，狀況就截然相反了，學(xué)生幾乎能夠稱(chēng)得上是大鬧天空，體現(xiàn)出一副不是班主任的課，十分困難能夠放松一下了的姿態(tài)。

試問(wèn)，為何學(xué)生如此懼怕班主任呢？恰是由于孩子們懼怕賞罰，是不妥或過(guò)度的賞罰讓學(xué)生學(xué)會(huì)了依靠外界的刺激，沒(méi)有了自個(gè)的主意。
此外，咱們?cè)谫p罰孩子的時(shí)分還會(huì)犯片面的失誤，并且固執(zhí)己見(jiàn)，通常只看到孩子的缺陷，有時(shí)會(huì)把職責(zé)全強(qiáng)加在孩子身上。所以很多孩子只想到的是怎么逃避職責(zé)，有的孩子逐漸養(yǎng)成了推卸職責(zé)的思維習(xí)慣。如很多孩子明明做了錯(cuò)事，卻謊稱(chēng)是他人做的或是很多孩子明知道做了錯(cuò)事，卻假裝啥也沒(méi)發(fā)生過(guò)，成心隱瞞自個(gè)做過(guò)的全部，葚至詐騙爸爸媽媽。過(guò)度以及細(xì)小的工作所帶來(lái)的賞罰令孩子完全失去了片面判斷的才能，讓他們無(wú)從分辯過(guò)錯(cuò)的巨細(xì)和性質(zhì)，只記得住犯了錯(cuò)就會(huì)受到賞罰，以至于不擇手法地應(yīng)對(duì)。說(shuō)了這么多，那么終究怎么的賞罰才合適呢？面臨賞罰，咱們又該怎么三思而行呢？或許下面的比方能帶給爸爸媽媽們一些啟示：
王女士的兒子狡猾搗蛋得很，一次，他在前排同學(xué)回答問(wèn)題的時(shí)分將幾顆圖釘放到了那位同學(xué)的凳子上，成果那位同學(xué)坐下時(shí)被扎了，疼得大叫，教師將此事通知了王女士，王女士氣得命兒子兩天不許就餐，在廚房站一夜。教師知道了王女士對(duì)兒子的賞罰行動(dòng)后大為吃驚，趕忙勸王女士不要用這種辦法賞罰孩子，太重了�？赏跖繀s覺(jué)得兒子過(guò)于狡猾，輕了底子記不住。所以教師便出主意讓王女士的兒子天天擔(dān)任接送那位受傷的同學(xué)上下學(xué)，過(guò)了沒(méi)幾天，王女士驚喜地發(fā)現(xiàn)了兒子的改變，兒子不光老是把那位同學(xué)的傷情掛在嘴邊，噓寒問(wèn)暖，更把家中的創(chuàng)可貼、云南白藥帶到了校園去給那位同學(xué)看病，王女士由此感慨良多，可謂收獲頗豐。
這個(gè)故事通知咱們，教學(xué)的終究意圖不是為了讓孩子們只懂得遵守和贏得大人的歡心，而是要讓孩子生長(zhǎng)為成年人之時(shí)懂得承當(dāng)職責(zé)，假如教學(xué)者一開(kāi)始就能帶頭勇于承當(dāng)職責(zé)，我想孩子也會(huì)漸漸學(xué)會(huì)負(fù)職責(zé)的品德、具有寬廣的心胸。
本來(lái)，賞罰并不行伯，也并不是賞罰孩子就必定是錯(cuò)的，在西方很多我國(guó)爸爸媽媽們的眼里或許還有點(diǎn)兒特殊，乃至顛覆了我國(guó)爸爸媽媽們思維中傳統(tǒng)的“好爸爸媽媽”的鑒定規(guī)范，但恰是這種“壞”爸爸媽媽的壞招，卻有著與時(shí)俱進(jìn)的優(yōu)勢(shì)。爸爸媽媽們以“壞”來(lái)賞罰孩子，本來(lái)歸根到底也是為了到達(dá)深入的教學(xué)意圖，所以一些所謂的“壞招”反而更能有用地讓孩子們知道到自身的過(guò)錯(cuò)，并且留下深入的記憶。
如在大洋彼岸的新西蘭，打孩子是違法的做法，因而本地的爸爸媽媽通常都不會(huì)體罰孩子。作為一個(gè)頑皮孩子的母親，貝尼通常都會(huì)采納冷處理的辦法對(duì)待孩子在公眾場(chǎng)所犯的過(guò)錯(cuò)。有段時(shí)刻，貝尼的兒子總喜愛(ài)往花園的魚(yú)池里扔石子，每每?jī)鹤舆@么做，貝尼就會(huì)對(duì)兒子說(shuō)：“你看看，你把小魚(yú)砸痛了，把水池也弄亂了，水池都不美麗了吧？”然后貝尼還會(huì)請(qǐng)求兒子把水池里他扔進(jìn)入的石頭撿出來(lái)。兒子并不是每次都那么聽(tīng)話，有時(shí)分也會(huì)不管不顧。這時(shí)貝尼通常不會(huì)逼迫他去，反而會(huì)自個(gè)下去把石頭撿出來(lái)給兒子看。假如恰好碰上兒子鬧著要跟他玩兒，貝尼就會(huì)借機(jī)教學(xué)孩子：“如今我要去撿石頭，沒(méi)時(shí)刻陪你玩兒。”這么一說(shuō)，兒子便會(huì)知道到他過(guò)錯(cuò)做法所帶來(lái)的成果。貝尼認(rèn)為，孩子并非不懂事，他僅僅控制才能差一點(diǎn)罷了，因而，爸爸媽媽從孩子小的時(shí)分起就應(yīng)當(dāng)先教他學(xué)著束縛自個(gè)。
再如在美國(guó)，爸爸媽媽和教師常用所謂“計(jì)時(shí)阻隔”的辦法來(lái)賞罰一時(shí)不守規(guī)則的孩子。比方孩子不聽(tīng)話就把他關(guān)進(jìn)他的臥室，讓他獨(dú)自待上幾分鐘，本來(lái)跟咱們國(guó)內(nèi)的“面壁思過(guò)”大有異曲同工之妙。阻隔時(shí)刻往后，爸爸媽媽們按時(shí)把孩子叫出來(lái)，并借機(jī)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)催促其改正缺陷大為有用。無(wú)論是在家中仍是在幼兒園，這種教學(xué)辦法都很有用，并且對(duì)孩子具有必定的威懾力。由于孩子通常都具有較強(qiáng)的從眾心思和群體感，把犯了錯(cuò)的孩子獨(dú)自阻隔出來(lái)一小會(huì)兒，會(huì)使他們感到自個(gè)被區(qū)別對(duì)待了，并且也暗示他們：頑皮是不為咱們所承受的。而讓頑皮的孩子暫時(shí)脫離，還能夠大大緩解大人和孩子之間的嚴(yán)重氛圍，給孩子一個(gè)鎮(zhèn)定的空間對(duì)過(guò)錯(cuò)的反思。

總歸，賞罰孩子，咱們要三思而后行。正在生長(zhǎng)的青少年，咱們要了解他們的心思，不應(yīng)一味地管束，更不應(yīng)一味簡(jiǎn)略粗獷地賞罰，而是應(yīng)當(dāng)誠(chéng)心真誠(chéng)地與他們協(xié)作，才能讓他們高興、健康地生長(zhǎng)。