如何做好青少年職業(yè)啟蒙教育的導(dǎo)師

教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”的觀念，如何讓教育回歸實際生活，與勞動實踐、職業(yè)啟蒙融合發(fā)展，培養(yǎng)青少年一代成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人不僅是未來人才培養(yǎng)的重點方向，也是教育發(fā)展的重大課題。

現(xiàn)代社會的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變革使傳統(tǒng)就業(yè)觀念發(fā)生了翻天覆地的變化，靈活就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)等就業(yè)趨勢對青少年的就業(yè)技能提出了更高的要求。職業(yè)啟蒙教育不僅符合人才教育規(guī)律，更能培育中小學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為提升職業(yè)技能打下良好的基礎(chǔ)。職業(yè)啟蒙教育應(yīng)該立足于理性思考，改變學(xué)校、家長傳統(tǒng)的教育觀念，將職業(yè)教育和青少年的理想抱負(fù)、社會主義核心價值觀相結(jié)合，建立起青少年個人成長與職業(yè)發(fā)展相結(jié)合的人才培養(yǎng)路徑，進一步培養(yǎng)符合市場需求的實用型人才。同時，在職業(yè)教育中還要注重對青少年的興趣愛好、潛在能力的挖掘，引導(dǎo)青少年通過對行業(yè)的認(rèn)知，加深對行業(yè)發(fā)展、人才需求的了解，有針對性地儲備自身知識并落實到實踐之中，在未來的求職過程中更好地適應(yīng)社會需求、提升競爭實力。

青少年的個性條件和興趣偏好差異很大，發(fā)展需求和職業(yè)理想各不相同，社會職業(yè)的種類更是豐富多彩。因此，職業(yè)啟蒙教育不應(yīng)局限于職業(yè)教育的范疇，而是要充分利用社會資源幫助青少年認(rèn)識職業(yè)世界。

“跟著大廚學(xué)做炒雞蛋、走進田間分享農(nóng)民伯伯豐收的喜悅……”在參與了樺川縣書香小學(xué)的實踐課程后，記者發(fā)現(xiàn)課程圍繞生活的主要領(lǐng)域展開設(shè)計，既涵蓋基本技能，也符合時代特色。課后，學(xué)生不僅被不同行業(yè)人才的工匠精神深深吸引，更體會到了嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、專業(yè)的行業(yè)規(guī)范，體驗到了中華民族辛勤扎實的勞動文化。

書香小學(xué)校長趙鳳霞談到：“教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的‘大先生’。職業(yè)教育應(yīng)該融入到素質(zhì)教育、德育教育及勞動教育當(dāng)中去，與現(xiàn)有的課堂教學(xué)有機結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中體驗職業(yè)精神，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識�！�

家長作為孩子的第一任老師，其職業(yè)態(tài)度能夠直接傳遞給孩子。因此，職業(yè)啟蒙教育不能僅僅依托于學(xué)校教育，也要注重家長引導(dǎo)，家校合力為孩子構(gòu)建一個飽滿、全面的職業(yè)知識體系。

醫(yī)生、護士、教師、警察、消防員……在哈爾濱市第三十九中學(xué)校“愛·樂·實”特色教育講壇上，學(xué)校聘請了來自各行各業(yè)的學(xué)生家長、社會各界有專業(yè)特長的人士作為特色教育兼職教師，用自身的工作經(jīng)驗充實孩子的職業(yè)知識體系、豐富孩子對于各類職業(yè)的認(rèn)知和想象，為其將來進行學(xué)業(yè)或職業(yè)選擇提供預(yù)案。

三十九中學(xué)校德育主任劉彧認(rèn)為，職業(yè)教育的效果應(yīng)該體現(xiàn)在孩子理想抱負(fù)的升華、素質(zhì)能力的提高上，家長對于職業(yè)的價值定位會在無形中影響孩子對待職業(yè)的價值理念。因此，家長在引導(dǎo)孩子認(rèn)識職業(yè)、定位價值的同時，一定要細(xì)心呵護孩子對于職業(yè)的憧憬和夢想，向孩子傳遞正面的職業(yè)價值觀，使職業(yè)啟蒙教育從平面印象走向深入、豐滿的真實經(jīng)驗中去。