趙鴻偉，中共黨員，中學高級教師，初一A部數學研課主任。曾獲多年年度考核優(yōu)秀，得到市政府嘉獎并立有三等功。曾多次在省級雜志報刊上發(fā)表教育教學論文，且有多篇論文在省、市論文評比中獲獎。并獲得衡水市說課比賽一等獎、講課比賽一等獎，省高優(yōu)質課一等獎，全國高中青年數學教師優(yōu)秀課觀摩與展示活動二等獎。

教育理念：以終身受益的教育培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

智商，情商，逆商之學

工作十多年，不知不覺已步入所謂“老教師”的行列。有人說：這個年齡段老師的課就像隔夜煮稀飯，只是順手加清水，而不加新料。確實，從業(yè)多年，對于課本知識和基本題型可謂爛熟于胸。但這絕不該成為教學創(chuàng)新路上的瓶頸，而應該成為其動力。數學中有一個專業(yè)術語，叫商，即x\y，其中y便表示教師的豐富經驗，x就是經驗中所萌發(fā)出的新智慧，新突破。商之學，即創(chuàng)新之學。

一、發(fā)掘智商，引導學生主動探索

對于智商的理解，不同于傳統觀念，我會告訴我的學生，所謂智商，不是你腦細胞的多少，腦組織的進化程度，而是你人為構建起的思維網絡是否發(fā)達，你的邏輯思考能力是否得到充分鍛煉和發(fā)掘。我在培養(yǎng)學生智商的過程中，特別注重學生探索意識的培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基認為：人的內心里有一種根深蒂固的需要，那就是總想感到自己是發(fā)現者、研究者、探尋者。

我在講解正態(tài)分布一課時，巧妙利用學校物理實驗室中，演示分子運動統計規(guī)律的儀器，代替高爾頓板讓學生分組做試驗，進行探究并填寫學案上的報告單。學生經過觀察以及各組的交流對比，發(fā)現下落的小球在槽中呈 “中間高，兩頭低，左右基本對稱”的分布規(guī)律。感覺非常神奇。

在濃烈的學習熱情下，我馬上讓學生組內分工去做小球的頻率分布直方圖與折線圖，進行了再次探究。

接下來我用幾何畫板動態(tài)演示曲線的形成過程，直觀呈現了組數增加，組距減小時頻率直方圖的外形越來越像一條鐘形曲線。這是接下來的設計展示，高爾頓板試驗讓學生直觀體驗了知識的生成；信息技術與數學教學的有機整合，大大提高了教學的有效性；尊重了學生的認知特點和已有經驗，分組教學，合作探究，培養(yǎng)了學生的協作學習能力探究意識。

二、開發(fā)情商，引導學生與數學交朋友，真正愛上數學

著名學者朱小蔓教授說：“離開情感層面，不能鑄造人的精神世界。”前蘇聯教育學家贊可夫說：“如果照著教學法的指示辦事，做的冷冰冰的、干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那么未必會有什么效果�！边@是因為“未經人的積極情感強化和加溫的知識，將使人變得冷漠”。關于培養(yǎng)學生情商，我獨創(chuàng)了“三情法”。

首先是心情：面帶微笑的我，每天都會給我的學生帶來好心情，也使得我收獲了一次次成功的喜悅。我告訴學生學習數學要保持好的心情。好心情一方面會使思維更加敏捷，另一方面會使計算的精度大大提高，可謂一舉兩得。

然后是激情：很多學生一見數學題就擺出一副頹廢的表情，毫無斗志，這無疑中就給了自己一種消極的心理暗示，十分不利于數學學習。作為老師，我告訴學生要保持激情，人人爭做“激情哥、激情姐”。記得有一天上課，我問了一句“今天你們激情了嗎？”我本來只打算調動起學生的積極性，不曾想這句話竟廣為流傳，刮起了一股“激情風”，學生們見面即問：“今天你激情了嗎？”也正是在這股“激情風”中，學生們學習數學的積極性日益高漲。

最后是動情：數學是很美妙的，一節(jié)課下來，你會為之動情嗎？在講數學歸納法時，首先由學生動手借助多米諾骨牌游戲來感受數學歸納法的原理，在游戲的過程中，學生們想排出比較完美的一列，可是總有人不小心將其碰到，而碰倒一塊就要全部從新開始，這時我就提出“多米諾骨牌”精神：人做事，做學問，要學會忍耐、專注、執(zhí)著，要有拼搏的精神，堅持到底就是勝利。這也為本節(jié)課中難度較大的化簡整理提供了強大的精神力量。再比如在學習三種不同函數的增長模型一課時，在下課時，我送上我對學生的祝福。天空的幸福是披一身藍，大地的幸福是披一身綠，老師的幸福是認識了你們，愿同學們的幸福指數像指數函數一樣無窮遞增!

通過我的三情法，使學生對數學不僅產生了函數情、幾何情，還有三角情、向量情，只有這樣全面的與數學談情，才能真正學好數學。

三、開拓逆商，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，敢于打破常規(guī)

逆商又稱為挫折商數。有專家斷言，100%的成功＝20%的IQ+80%的EQ和AQ。

我這里的逆商，是不局限于環(huán)境，有所突破。對于學數學來說，逆商主要體現在做題的過程中。題目好比一個圈，出題人出題時除了設置好這個圈外，還預設了一種解題趨向。就拿解析幾何來說，出題人自然希望你按一般思路解題，算得快吐時算出答案，甚至算吐了也算不出答案。但我們有沒有想過要“逆襲一下”，嘗試用平面幾何的知識來解決解析幾何的難題？這就需要老師自己身體力行，在講課時要敢于打破常規(guī)，并要給學生以積極的引導，鼓勵學生，使學生也敢于突破常規(guī)，敢于逆襲。

華羅庚的治學思想中，很重要的一點就是“漫”。通過教學讓學生的思維“漫出去”，發(fā)散開來，這樣才能做到“臨難不亂”。

以上就是我的商之學，借助“3Q”的培養(yǎng)，為學生的未來鋪就一條成功之路。

供稿：七年級